Tähelepanupuudulikkuse hüperaktiivsuse häire (ADHD) all kannatab kaks kuni viis protsenti lastest, vastavalt Hispaania tähelepanupuudulikkuse hüperaktiivsuse häirete assotsiatsiooni föderatsiooni (FEAADAH) andmetel häirele (mitte haigusele), millel pole lahendust, ehkki on tõsi, et sümptomid kipuvad aastatega leevenema.
Kuid kasvamise ajal ei sobi laps klassiruumi ja kannatab sageli õpetajate ja klassikaaslaste stereotüüpide negatiivsete tagajärgede pärast, kes kvalifitseerivad teda kui "konfliktset last", põhjustades tema akadeemilist ja sotsiaalset viivitust. Siiski vastava metoodikaga koolid nende väikeste “teistsuguste” puhul näidatakse seda nende vajadustele kohandatud meetmetega nad saavad nautida edukat koolielu.
Ideokooli orienteerumisosakonna eest vastutav Jelena Montaña Ruíz räägib meile, millest need koosnevad.
Normaliseeritud kool, mis on pühendunud kaasamisele
ADHD-ga lastega töötamise edu võti on Jelena Montaña sõnul raamatus "kohandage keskus lapsele, mitte laps haridussüsteemile", süsteem, mis tagab, on kasulik kogu haridusringkonnale, mitte ainult raskustega õpilastele.
Ja tundub, et tema süsteem töötab, kuna see on üks vähestest Hispaania koolidest, mis on spetsialiseerunud seda tüüpi häiretele ja kus käivad vanemad, kellel on juba diagnoositud lapsed. "Lapsed, kellel on vähem nähtavaid probleeme, näiteks düsleksia või ADHD, ei tunne meie klassiruumides häbimärgistamist, kuna töötame väga varakult, nii et neile ei näidata sõrme."osutab ta.
Sest Ideo kool on juhendiosakonna juhataja sõnul standardiseeritud kool, kus "Kaasame raskustesse sattunud õpilase ja kohandame süsteemi lapse jaoks väga lihtsate strateegiatega":
Imikutel ja mujal Kuidas teada saada, kas mu lapsel on ADHD: sümptomid, testid, kuidas edasi minna, kuidas vältida vale diagnoosiStrateegiad ADHD-ga laste abistamiseks
1. Klasside programmeerimine. Õpetaja alustab oma seanssi, kirjutades tahvlile oma sessiooni juhised, sisu, tunnid jms. See on kasulik hüperaktiivsusega lapsele, aga ka ülejäänud partneritele. Kuna TDHA-ga laps peab ülesanded esikohale seadma, teadke, mis juhtub (sisu, pädevus, kartke, mida ravitakse ...).
2. Pange klassiruumis kell. Nii saab iga õpetaja kohandada aega vastavalt klassi arengule: juhendada, mida nad igas tunnis teevad. Kui nad teavad, mis juhtub igal hetkel ja millal on näiteks vaheaeg või sööma minek, keskenduvad nad õpetaja ütlustele.
3. Kasutage päevakava. See aitab neil kirjutada, mis materjali ja milliseid ülesandeid nad järgmisel päeval võtma peaksid. Ideos kutsuvad nad seda „reisimärkmikuks“, kuna nad proovivad mitte omada päevakava vormingut ning see on vanemate, õpetajate ja õpilaste vaheline sidesüsteem. Aidake vanematel oma lapsel silma peal hoida, teadke, mida nad peavad tegema.
4. Ühistöö. Tähelepanupuudulike õpilaste jaoks on see väga hea, sest nende rühmakaaslased tugevdavad ja suunavad nad ümber, kui nad pole abitu. Võimeraskuste või harjumuse puudumisega lastele määrame kõige meelepärasemad sisud ja tegevused ning kaasame neid erinevate ressursside kasutamisse.
5. Vaata talle silma. See on viis, kuidas õpetajad peavad veenduma, et nad on aru saanud ülesandest, mida nad peavad tegema. Pärast tunni andmist lähenevad nad lapsele ja jõllitavad talle silma, küsivad, kas ta teab, mida ta tegema peab.
6. Visuaalsed tugevdused. Eksponeerige klassiruumis nädaliplaani ja iga tunni kõrval jooniseid või piktogramme, mis kajastavad iga tegevuse koosseisu, kuni nad harjuvad. Neil on raske ajale keskenduda, nii et kui me ette näeme, mis juhtub, siis aitame neid. Näide: pange viimasele tegevusele maja kleebis, et teaksite, et kui see aeg kätte jõuab (saate kella vaadata), lõpetate tunnid ja lähete koju.
7. Andke talle teatav vastutus. ADHD-ga lapsel on tavaliselt madal enesehinnang, sest teda on alati näidatud abituna ja sellel on mõju kooli ebaõnnestumisele ja puudumisele. Seetõttu kui teda usaldate, julgustatakse teda, sest ta näeb, et saab ja läheb õnnelikumasse klassi ning soovib asju ajada.
Saame teid julgustada seda tüüpi positiivsete tugevdustega: "Töö on lihtne ja olen kindel, et teete seda õigesti."
8. Töö projektide nimel. Nende laste puhul traditsiooniline kasvatusvorm ei toimi: õppida kahte ainet südamest. Nad on emotsionaalselt väga haavatavad, nii et kui neid niimoodi hinnatakse, saavad nad pettumuse osaliseks ja ebaõnnestuvad.
Sellepärast töötavad nad projektide jaoks paremini ja neid hinnatakse nende jaoks. On ka kirjalikke teste, kuid neid loetakse vähem, need ei ole kogu hinnang. Ja see on hea tava kõigile tudengitele (isegi ülikooli saabudes), sest nad harjuvad oma ideid kaitsma, meeskonnana töötama.
On oluline, et mõistate, et väärtustatakse protsessi ja suhtumist eksamisse, et kõik loeb.
9. Korraldage ruumi-aja kontseptsioonid. Neil on raske neid mõista, nii et peate neile hommikul või pärastlõunal teada andma, mida teete enne söömist ja pärast ...
Võib olla kasulik koostada töökalender koos eesmärkidega, mis tuleb teatud aja jooksul täita (tähtajad). See toimetatakse igasse rühma, pakkudes paindlikkust.
10. Mitut valdkonda hõlmav kooseksisteerimise kava. Juhtimismeeskond koosneb kaheksast inimesest ja meil on iganädalasi kohtumisi konkreetsete olukordade arutamiseks. Oleme pühendunud lapsevanemate, õpetajate ja õpilaste ühisel osalusel koolide kooseksisteerimise plaanile alates imikust kuni küpsustunnistuseni. Lisaks peame oluliseks tegevust, mis on laste erinevuste mõistmiseks põhiline.
Rohkem motiveerivaid tehnikaid
Samamoodi liiguvad ka soovitused CADAH Foundationi klassiruumi jaoks "kasvava mentaliteedi genereerimiseks, pannes neid uskuma, et nende oskusi ja pädevusi täiustatakse väljaõppe ja pingutuste põhjal"ja vähendage seeläbi teie tähelepanu kõikumist. Need lisavad eelnevatele strateegiatele:
11. Pange ta sellest aru saama töö on pingutus ja et selle hästi tegemiseks peate vaeva nägema, kuigi peate andma teile võimaluse valida mitmete töötegevuste ja mitmekesiste teabeotsimisvahendite vahel, tutvustades näiteks uusi tehnoloogiaid.
12. Võimalik tugevdamine ette näha: "töid eksponeeritakse tahvlil, neid arutatakse teistes tundides ..." ja kui kasulikud need on teie igapäevaelus.
13. Alustage teemat küsides teadmiste kohta, mis õpilastel selle teemaga seoses on.
Mis on ADHD?
"Tähelepanupuudulikkuse hüperaktiivsuse häire on täitevfunktsioonide, jõudluse, mitte õppimise häire" (Barkley 2005).
Seda määratleb ADHD-st mõjutatud inimeste ühendus Madridis (ANSDHA). Selgitage seda "Need mõjutatud on inimesed, kellel on tõelisi raskusi töötada sellega, mida nad teavad või on juba varem õppinud, mida kajastatakse testi sooritamise ajal omandatud teadmiste demonstreerimisel".
Ta toob välja peamised raskused:
Tähelepanuvõime on halvenenud enne keerulist ja pikka ülesannet, millel on raskusi teabe struktureerimise, korraldamise ja kavandamisega.
Vähesed keeleoskused kirjalikust jutustusest.
Nad teevad eksamite ajal vigu asjakohaste ideede väljaselgitamisel ja nende korrapärasel väljendamisel. Diskursus on halb, korrastamata, olulistest aspektidest vaba ja ilma asjakohase sekkumiseta.
Impulsiivsus See põhjustab vastuste sadestumist, pühendades vähe aega olulistele aspektidele ja liiga palju üksikasju.
Imikutel ja rohkem Kõrge intellektuaalne võime ja ADHD: miks lähevad mõlemad diagnoosid vahel segamini?Selle heterogeense olemuse tõttu on oluline diagnoosi läbiviimiseks konsulteerida kvalifitseeritud spetsialistiga (laste ja noorukite või täiskasvanute psühhiaater, neurokirurg, neuroloog või lastearst), kellel on selle diagnoosimisel ulatuslik kogemus.
Cadahi sihtasutus juhib tähelepanu, et enamik juhtumeid avastatakse algkooli alguses "Kui suurenevad sotsiaalsed ja akadeemilised nõudmised ning on vaja suuremat tähelepanu ja kontrolli enda üle, mis põhjustab suuremaid raskusi ja selgemaid sümptomeid."
Vastuolulised arvamused: see pole haigus
ADHD mõjutab poisi ja tüdruku tähelepanu, kuna nad ei ole võimelised teatud rutiine läbi viima ning teda kirjeldatakse kui kärsitu, sobimatut, rahutu, kes soovib midagi teha, kui ta ei puutu ...
Nii kirjeldab Elena Montaña silte, mis riputavad tähelepanupuudulikkusega lapsi, ja osutab:
"Iga laps on maailm ja te ei pea langema üldistusse, isegi kui seda on lihtne teha."
