Koduõppel ei ole ühte meetodit ja sellele lähenemiseks on üks võimalikke viise Kooliväline.
See tähendab sõna otseses mõttes "kooliskäimist ei toimu", kuid tegelikult järgneb sellele tee õppevabadusele. Meil peab olema suur usaldus inimeste loomuliku uudishimu vastu ja selles peab laps saama õppida.
Muidugi on vanemad kohal, aidates lapsel leida vajalikku teavet vastavalt nende huvidele ja juhendades protsessi. Vanemad vastavad nende küsimustele ja pakuvad õppevahendeid, kui laps soovib, et ta neid unarusse jätaks, temaga räägib ning pakub uusi kogemusi ja uusi teemasid, millesse laps võib-olla soovib või ei taha süveneda.
Õppimine on siis märkimisväärselt intensiivsem, kogemuslikum ja sisukam. Seda kasutatakse ära, kuna lapsel on selle teema tundmaõppimise vastu tõeline huvi. Laps laiendab oma huvisid järk-järgult või tutvustatakse alates esimesest teemast uusi.
Lapsed õpivad lugema ja kirjutama ning matemaatilisi toiminguid tegema siis, kui nad selle eest hoolitsevad, ja vähem ametliku tööga kui siis, kui seda tehakse ilma nende sisemise soovita. Teisest küljest tulevad teadmised aeglaselt, neid nõutakse, kuna nad õpivad uusi asju ja juhinduvad oma huvidest.
Tema Kooliväline, põhineb õppe keskendumise viisil XX sajandi Ameerika haridusteadlase John Holti teooriatel. Tema töö "Õpeta oma" pani teoreetilised alused millelegi, mille meie haridussüsteem näib olevat unustanud: et lapsed tahavad õppida ja see soov lammutatakse juhtivate meetodite abil.
Kaasasündinud quiriosity paneb lapsed (ja ka täiskasvanud) tahtma asju õppida ja neist aru saama, see on osa inimloomusest, mis on viinud meid tänapäevani, edusammude ja teadmiste tõeliseks mootoriks.
Enda harimiseks ei vaja lapsed eelnevaid meetodeid ega tegevuskavasid. Vaja on ruumi, eksperimenteerimist. Nad vajavad füüsilist ja reaalset maailma ning nendega kaasas käivate inimeste usaldust, et nad paluvad vajadusel õppida, mida nad vajavad.
Kui valite KoolivälineMuidugi peate neile pakkuma stiimulirikka keskkonna. Raamatud, kaardid, vestlused, dokumentaalfilmid, saadaolevad ressursid. Ja täiskasvanud nende kõrval, et aidata neid, kui nad abi paluvad ja pakuvad neile uusi välju, kuhu nad saavad siseneda.
See, mida rakendatakse kooli- või koduõppe korral, tähendab, et õppesüsteem on palju vähem struktureeritud kui see, millega oleme harjunud. Ressursid ja täiskasvanud peavad olema olemas, lapsele avatud ja ka talle kogemuslikul viisil ette näidata, millised on elu vormid ja laiad huvid.
Tema Kooliväline Õppesüsteemina on sellel suured eelised. Lapsel on palju rohkem vabadust otsustada ning päevakavasid ja aegu pole vaja eelnevalt struktureerida, sest sama õpilane otsustab ja näitab meile, millal ja kuidas seda teha. Lapsest saab ka inimene, kes on oma võimete suhtes kindel, kes uurib enda jaoks, kes õpib armastusega. Iseõppija, kes suudab enda jaoks mõelda ja otsustada, mida teha tahab.
Teisest küljest tuleb ära hoida võimalus pakkuda piisavalt stiimuleid ja jätta mõni oluline asi kõrvale. Vanem või koolitaja võib tunda end ebakindlalt, kuna ta ise pole seda niimoodi õppinud ja tal pole turvalisust, mida programmid ja kvalifikatsioon meile annavad.
Ma annan teile näite, mis pole täielik, kuna mu poeg saab ka formaalset haridust, kuid tema õppimisel on just tema huvid pannud teda õppima ja tahta rohkem õppida.
Kui olin vähem kui kaks aastat vana, küsisin tähti ja mida kirjutatud sõnad ütlesid. Ta õppis lugema omas tempos ja oleks õppinud siis, kui ta seda soovib. Tegelikult ta peatus, kui nad hakkasid talle rääkima, mida ta pidi iga päev õppima. Niipea, kui nad istusid ta krõpsude tegemiseks maha. Ja nad unustasid, et inimese kutsikad õpivad mängides ja õpivad ise.
Teda paeluvad loomad. Alates väga noorest. Selles on sadu raamatuid, esimesed lapsed, nüüd tohutud entsüklopeediad. Ta on valinud avanenud teemad, mille juurde kõik eelnevad viisid, visanud end nende vastu põnevusega, kuni domineerivad vastavalt oma huvidele.
Sellest vaimustus looduses loodusteadustes, mitte ainult loomades. Ta teab, millised on Maa geoloogilised perioodid, ta teab sadu eelajaloolisi loomi, kuidas inimene mõjutab kliimat, kuidas on ökosüsteemid ja kliima igas Maa piirkonnas.
Ta on õppinud maailma geoloogiat ja geograafiat, astronoomiat, bioloogiat. Ta on küsinud, kuidas inimese keha töötab ja kuidas sünnib elu. Geenid, aatomid, Universumi olemus, Suur Pauk.
Lugemine oli vajalik, et rohkem teada saada. Värvige loomi, kes teile huvi pakuvad, hoolikalt uurides nende toitumist ja käitumist. Ta tahtis teada inimese ja meie esivanemate päritolu.
Ja sellest alates astus ta ajalukku. Rooma, Ameerika, Egiptus, piibel, islam, kristluse ajalugu, suured leiutised ja avastused. Nüüd on ta selles, õpib iga päev, palub mul talle asju õpetada, teavet otsida, öelda talle, mida ma tean ja mida ma, töökas, koos temaga õpin.
Nüüd palub ta mul rääkida keemiast ja filosoofiast, saada aru nende asjade põhjustest, kuidas nad töötavad, kuhu nad meid viivad. Ta armastab õppida ja valida oma õppimistee. Nüüd on ta kaheksa-aastane, kuid kogu õppeprotsess töötati välja sellest ajast, kui ta oli kolme või nelja-aastane, hakkas ta nõudma teemasid, mis teda huvitasid, ja ta juhendas teda ise oma isikliku õppekava.
Kõik see on teda teeninud sada miljonit korda rohkem kui see, mida ta on laua taga õppinud, kui see, mida ta on eksamil korranud. Ta on kaheksa-aastane ja teab asju, mida ta on otsustanud teada.
Kui ma mõtlen sellele, mida oleks tahtnud niimoodi õppida, siis tunnen pettumust. Ma raiskasin nii palju aega, et õppida asju, mis ei olnud mulle olulised, tehes korduvaid harjutusi, mis olid üle väsinud.
Ja selle asemel oli nii rikas õppida, mida soovisin, otsides läbi oma isa raamatukogu, lugedes ja lastes end lummata sellest, mis mind huvitas, et jõuan järeldusele, et miski, mida ma sunnitud õppisin, pole mulle jälge jätnud. Ajalugu, filosoofia, muusika, kirjandus, teadus, kõik, mida mäletan, otsustasin ise õppida. Kas sinuga ei juhtu sama?
Seetõttu on mul tema vastu suur usaldus Kooliväline, eriti noorematel lastel. Tuginedes oma loomulikule soovile õppida, küsida elust ja ümbrusest, saavad nad neid õppida tundma rõõmu ja huviga. Vanemaks saades küsivad nad oma huvidest lähtuvalt struktuuri, organiseeritud sisu ja küsivad isegi asju, mis maksavad neile vaeva, sest teadmiste omandamine võimaldab neil üha enam liikuda.
