Veel üks kord Hispaania haridussüsteem näitab endiselt oma läbikukkumist. Äsja avalikustati kahe rahvusvahelise uuringu, Rahvusvahelise Hariduse Hindamise Assotsiatsiooni PIRLS ja TIMSS 2011 testide tulemused.
Seetõttu tulenevad probleemid, mis ilmnesid juba Unesco uuringus, algkoolist ning jätavad Hispaania õpilased Euroopa Liidu ja ülejäänud arenenud riikide keskmisega võrreldes selgelt ebasoodsamasse olukorda.
Meie algklasside õpilased neil on halvad tulemused: nad loevad halvemini, neil on halvemad tulemused matemaatikas ja vähem teadmisi loodusteaduses. Analüüsime põhjuseid.
Matemaatika, lugemine ja teadus on elavate teadmiste valdkonnad
Minu arvates on see silmatorkav, matemaatika probleem, ja see hämmastab, kuna see on üks valdkondi, kus kõige rohkem töötab ja teadmisi on edasi arendatud, mis lisati varem veidi hiljem. Korduvad harjutused ei aita aru saada, see on midagi põhilist. Mäletan, kuidas mu poja klassi lapsed õppisid probleemidele vastama, mitte mõistma, tegid nad seda automaatselt.
Lugemine on veel üks valdkond, kus tulemused on halvad.. Lapsepõlvest saadik valitseva purunemise ja tegeliku nõudmise järgi tuleb lastel algklasside lugemiseks ja õpikuteks õppimiseks siseneda, mida nad on sunnitud lugema kohandatud kirjandusteoseid ja mis kopeerib probleemide avaldusi. Tundub, et seda ei tohiks juhtuda.
ReklaamKuid just seetõttu on edasiminek, tulemuste nõudmine, kohustuse ja instrumendi lugemine kohustuslikuks, mitte naudinguks. Mida tuleks saavutada, on see, et lapsed armastavad lugeda. Kui paljud teevad seda ja on aega selleks?
Loodusteadused Neil on ka halb tulemus. Ja arvestades algteadmistes nõutavate teadmiste põhitõdesid. Kuid see on nii, et kui uurite inimkeha, elupaiku või memorieta vulkaane, et eksamil oksendada ja saada parem hinne, kui ütlete selle nii, nagu see paneb raamatu, siis garanteerime, et miski, mis muidugi on pikaajalises mälus, sest Tegelikult ei ole õppimise põhjuseks soov ega uudishimu, vaid kirjalik test, mis pärast läbimist võimaldab meil omandatud teadmised unustada.
Muud murettekitavad punktid Hispaania haridussüsteemi ebaõnnestumine need on hiilgavate tulemustega õpilaste puudus, mis on Hispaanias 4%, võrreldes Euroopa keskmise keskmisega 10%, ning eriti mahajäänud õpilaste osakaal on suurim, 6% ja 3%. Me ei saa unustada probleeme, mis düsleksiaga õpilastel klassis esinevad, ja 80% kõige andekamate õpilaste ebaõnnestumist süsteemis, mis ei vasta nende vajadustele.
Primaarse rikke põhjused
nende probleemide põhjused need on minu ja paljude asjatundjate arvates liigne meeldejätmine, loovuse ja õpilaste vabaduse ajendite puudumine, tööülesannete liig, kõrged suhted, vähene aeg, mille vanemad saavad oma lastele pühendada väga pikad töögraafikud ja üldiselt liigne mure testide tulemuste, mitte aga naudingu ja sisuka õppimise pärast.
Kuid öeldes, see on selge minu arvamus LOMCE kohta on väga negatiivne. Uuesti valideeritud testid, nagu tänapäeval juhtub selliste katsetega nagu selektiivsus või tsükli lõpus tehtud eksamid tulemuste hindamiseks ja koolide paigutamiseks, neelavad laste energiat, purustades pigem mälestustesisu kui oskusi.
Teine tõsine LOMCE teema on selle nõudmine rääkida hariduse kaubastamine, mis on mõeldud tootlikkusele ja tööturu nõudmistele orienteeritud, mitte aga põhjalikule koolitusele ja kriitilisele mõtlemisele ning probleemidele oma vastuste ja lahenduste otsimisele.
Hea algharidus
Mis see oleks hea algharidus? See, mis suurendab lugemisrõõmu, igaüks omas tempos. See, mis pakkus tõelist isikupärast haridust, mis oleks orienteeritud õpilase huvivaldkondadele ja tema tegelikele vajadustele. Mis kasutab ära õppetunde ja ei vaja kaks või kolm tundi kodust lisatööd. See, mis võimaldas õppida ilma õpikuid meelde jätmata. See, mis pani lapsed õppimisest rõõmu tundma ja seda tegema, eriti katsetamise, elu ja mängu kaudu.
Õppige alternatiivsetest süsteemidest, analüüsides eeliseid, millega nad töötavad, ja kuulake suurepäraseid eksperte, kes arvavad, et haridussüsteem on vananenud ja valmis.
Väljakutse, mis pole võimatu, kuid mille saaks saavutada vaid suurema investeeringuga materiaalsetesse ja inimressurssidesse, õpetajate pidevasse ettevalmistamisse, väikestesse klassidesse ja haridusliku edukuse kontseptsiooni, mida ei mõõdetud mälestuseksamitel, vaid igapäevastes teadmistes. Enam mitte tundi, vaid paremaid tunde. Ei vaja enam autoriteeti õpetajalt, vaid rohkem lugupidamist teadmiste ja selle töötajate vastu.
Kui see ei muutu haridussüsteem jätkab oma läbikukkumise näitamist, mõõdetavate tulemuste osas, kuid eriti nende suutlikkuses valmistada ette vabu, kriitilisi, loovaid ja ettevõtlikke kodanikke.
