Mõni päev tagasi saime teada loost, mis jättis meid imestama: kahe kooli vanemad palusid erivajadustega lapsi visata. Nad otsustasid oma lapsi streikida, see tähendab, et nad ei käinud tundides, sest nende sõnul kannatasid mõlemad lapsed ka käitumishäirete tõttu, mis viisid rünnakutega klassikaaslaste vastu.
Et natuke rohkem teada saada funktsionaalse mitmekesisusega laste kaasamine, oleme teinud intervjuusid Carme Fernández Oliva, Gerardi fondi direktor, mis tegeleb funktsionaalse mitmekesisusega inimeste ja nende perede edendamisega.
Kas kõik koolid on valmis saama erivajadustega lapsi? Mida vajab kool, et olla võimeline neid lapsi teenima nii, nagu nad väärivad?
Tegelikkuses ja eranditega ei ole koolid ette valmistatud ühegi lapse jaoks, olenemata sellest, kas neil on funktsionaalset mitmekesisust. Asi pole nende jaoks millegi erilise tegemises (nende jaoks pean silmas nn erilisi lapsi), vaid selles, et õpetajad on valmis õpetama igale õpilasele kogu mitmekesisust. Andke igaühele, mida ta vajab, see on küsimus, kuid üksteisest eraldamata.
Nii ei saa kaaslased ühtki õpilast erinevaks nimetada, sest nad on ju kõik. On selge, et selle stsenaariumi saavutamiseks on vaja paljusid asju muuta, alustades õpetajatele pakutavast koolitusest ja järgides “parimate” filtreerimist või valimist, kooli konteksti pidevat hindamist ja standardite kindlaksmääramist. minimaalne kvaliteet paljude muude küsimuste hulgas.
Kaasamine on mõiste, mis hõlmab kõiki õpilasi ja mitte ainult mõnda. See on kvaliteetse hariduse aluspõhimõte, nii et kui kaasamist ei toimu, pole ka haridust. Ja ennekõike on see inimõigus, mida tuleb austada ja mitte takistada. See pole nii keeruline või vähemalt mitte nii palju, kui paljud nõuavad erinevate õpilaste õpetamist. Meil on selleks mitu õppevahendit, mille tõhusus on juba tõestatud. Esiteks puudub selleks suhtumine, tahe ja motivatsioon selleks, alustades tipust meie poliitikutel ja valitsejatel ning järgides kogu haldusstruktuuri, koole ja lõpetades ühiskonnaga laiemalt. Ja "erilise" hoidmisel ja põlistamisel on liiga palju varjatud huve, liiga palju on soov elada ilma "perset liigutamata" ning liiga palju eelarvamusi ja väärarusaamu mitmekesisuse osas.
Mis kasu ja kahju on tavakoolis ja erikoolis funktsionaalse mitmekesisusega lastele?
Nagu ma enne ütlesin, peab haridus kvaliteetseks hariduseks tähendama kaasamist. Ainult kaasavas kontekstis saab inimpotentsiaali täielikult arendada. Inimesel on õigus õppida teadmisi, õppida seda tegema, kuid tal on ka õigus õppida elama ja elama koos eakaaslastega, austama inimõigusi ning õppima väärtusi ja põhimõtteid, mis muudavad meid väärikamaks ja vastavad meile olulisem
Erihariduskeskustel puudub koht kaasava hariduse kui inimõiguse tunnustamise raamistikus, mis sisaldub 2007. aastal ÜRO puuetega inimeste õiguste konventsioonis, mis on Hispaania riigi poolt ratifitseeritud rahvusvaheline leping 2008 ja kohustuslik. Erihariduskeskusi määratleb ÜRO kõrge volinik, hariduse eksperdirühm kui diskrimineerivat lähenemisviisi, mis tuleb asendada ja ümber vahetada, et kasutada oma ressursse ja teenindada kogu haridusringkonda.
"Peame hakkama nägema inimeste mitmekesisust, nägemata selles kiindumuse astet, silte ega diagnoose, veelgi vähem mis tahes probleemi kandjana"
Kuid liiga suured huvid nende säilitamiseks näitavad neid paljude õpilaste jaoks parimaks alternatiiviks, kuritarvitades paljude perede teadmatust ja heausksust ning teiste väsimust ja kulumist. Miks on nii palju vastupanu nende keskuste ressursside ülekandmiseks tavakeskustesse või nende muutmiseks kaasavateks koolideks? Inimressursside, materiaalsete ja majanduslike ressursside pakkumine nendele keskustele vabastab tavakoolide vajadused, mida nad näevad, kuna nad peavad üha enam tegema vähem. Kooli eri mooduste ühendamine vaid üheks ei ole mitte ainult vajalik, et realiseerida kõigi õpilaste inimõigus kaasavale haridusele, vaid see on ka ainus võimalus kvaliteetse hariduse saamiseks ja palju jätkusuutlikumaks viisiks nappuse ja kokkuhoiu asjaolud, milles me peame üha enam ellu jääma ja hakkama saama.
Probleemis, mida nad kannatavad, on erineva tasemega lapsi. Kuidas ja kes otsustab, kas laps peaks astuma tavakooli või erihariduskeskusesse?
Peame hakkama nägema inimlikku mitmekesisust, nägemata selles kiindumust, silte ega diagnoose, veelgi vähem mis tahes probleemi kandjana. Probleem on olemas, kuid see on keskkonnas, maailmas kõigile kättesaamatu ning sageli väljakutseid pakkuv ja provokatiivne. Hariduskeskkond muutub paljude funktsionaalse mitmekesisusega õpilaste jaoks halvimate õudusunenägude korral. Isegi haigestumine põhjustab tervise-, füüsilisi ja vaimseid probleeme. Mõnikord juhtub see tahtmatult ressursside või haridusspetsialistide koolituse puudumise tõttu. Kuid teistes on need halvad tavad, mida rakendatakse kohusetundlikult, kas aktiivselt või vaikimisi. Hoolimata kohustusest järgida ÜRO konventsiooni, suunatakse meie riigis paljud õpilased endiselt erihariduskeskustesse, arvestamata isegi vanemate arvamust ja soovi. Paljud neist õpilastest EI OLE kunagi tavalises koolis jalga pannud ... kuna nad olid kolmeaastased.
Selleks on loodud haridusameti ametnike moodustatud niinimetatud nõustamis- ja psühhopedagoogilised tähelepanu meeskonnad, kelle ülesanne on muu hulgas koos koolidega hinnata teatud õpilaste õpetamis- ja õppimiskontekste, et teha kindlaks nende vajadused ja vajalik tugi. . Kuid kaugel sellest, et paljudel juhtudel tehakse selliseid hinnanguid ja järgnevat arvamust motiveerivaid tehnilisi aruandeid, et õigustada eriharidusliku korra kehtestamist. Seetõttu on tegemist läbimõeldud ja kallutatud tegevusega, mille ainus eesmärk on eraldada või takistada õpilaste juurdepääsu tavapärasele koolitusele. Sellepärast teatavad üha enam peresid sellistest faktidest kohtu ette.
Kahe autismiga lapse puhul on konflikt nende vanemate sõnul, kes palusid nad välja heita, kuna lapsed käitusid vägivaldselt oma kaaslastega, kas on vanemaid, kes ei soovi oma laste probleeme näha? Kas teistel vanematel on õigus oma laste pärast muretseda? Kas see on viis tegutseda?
Et hakata selgitama, et ainult kahel juhul on tegemist autismi põdeva lapsega. Aga lõppude lõpuks on see kõige vähem. Muidugi on vanemaid, kes ei soovi oma laste probleemi näha, kuid siis räägime teistest vanematest, mitte eriti nendest kahest perest, keda ma isiklikult tean. Nagu ma olen juba varem öelnud, tekivad käitumisprobleemid alati reaktsioonina väljakutsuvale keskkonnale, need ei ole mitmekesisuse standardid. Tugide puudumine või ebasobivad tugid on tavaliselt nende aluseks. Iga inimene, kellel on mitmekesisus või ilma, reageeriks abituses, puuduses ja / või takistades tema suutlikkust antud keskkonnas toimida, selles osaleda ja selles edu saavutada, reageerides kaitsemeelselt ja isegi "rünnates".
Kõigil vanematel on õigus oma laste pärast muretseda ja loomulikult on ka kõigil lastel nende õigused. Kuid tegutsege nii, nagu need pered on mõlemal juhul teinud, edendades ja korraldades streiki kannatanute selja taga, võtmata arvesse kahju, mida nad võivad neile lastele ja nende peredele põhjustada ... selle asemel, et neid toetada ja otsida lahendust, vajutades koos haridusametiga, et parandada tugiressursse ja lõppkokkuvõttes kõigi koos kooseksisteerimist, näitab see tegutsemisviis pigem teadmatust, neid ümbritsevaid eelarvamusi ning diskrimineerivaid ja sallimatuid hoiakuid, mis sellel reaalsusel on Me elame veel kord. Kuna meie valitsuste poolt heaks kiidetud ja edendatud reaalsus on eraldatuse ja tõrjutuse reaalsus, see on erihariduskeskuste olemasolu. Ja paljude inimeste jaoks on nende keskuste olemasolu millekski.
Milline oleks ideaalne lahendus funktsionaalse mitmekesisusega laste kaasamiseks? Miks seda ei tehta?
Lahendus peab olema süsteemse analüüsi tulemus, mille keskmes ei tohiks olla ainult funktsionaalse mitmekesisusega õpilased, vaid kogu haridusringkond. Sekkuvate muutujate arvu tõttu on see midagi keerukat, kuid me ei tohi samastada keerukust raskustega. See oleks küsimus tegevuskava ja tegevuskavaga lauale toomise kohta, mis viivad meid maksimaalselt ja järk-järgult optimaalse kaasatuse tasemeni, millest me oleme praegu üsna kaugel ja ka väga ebaühtlaselt.
See tähendab sammu edasi meie poliitikute poolt, kes peavad seda teemat tõsta ÜRO konventsiooni järgimiseks millekski „sunniviisiliseks” ja vajalikuks, et tõepoolest realiseerida õigus kaasavale haridusele kõik õpilased, nagu on sätestatud selle artiklis 24. Ja seda tegevuskava tuleks põhieesmärkidena arvestada sotsiaalsete, hoiaku-, majanduslike ja muude teguritega jne, mis mõjutavad sellise kaasamise edenemist väga negatiivselt. See nõuab julgust, otsust ja ennekõike palju ausust. Jah, palju ausust inimkonna suhtes, seda väärikate väärtuste ja õigustega, mis vastavad meile. "Spetsiaalse" fuajee on väga tugev ning sidemed selle ja riigivõimu vahel on veelgi ... ma ei tea, võib-olla saame loota ainult õiglusele ... ja inimeste tugevusele ...
Täname Carme Fernándezit, kes on nõustunud vastama meie küsimustele ja loodame, et oleme lapsevanematele selle kohta head teavet andnud funktsionaalse mitmekesisusega laste kaasamine.
)