Kui ühiskonnas on lastel vaja hakata võimalikult kiiresti õppima selliseid aineid nagu inglise keeles päevahoius või alates 3-aastastest või kui vanemad eeldavad, et 4-aastaselt hakkavad nad lugema, saame teavet õpingute ja Teadlased, kes soovitavad lastel kodutöid mitte teha.
Jah, sa lugesid õigesti, lastel ei tohiks olla kodutöid. Või vähemalt mitte selliseid kohustusi, mida me teame. Ma arvan, et tegelikult ei oleks meil neid kunagi olnud.
Keegi pole veel näidanud, et neil oleks mingit kasu või et see aitab lastel rohkem teada saada.
Mäletan siiani oma lapsepõlve, mis oli täis harjutusi ja tööd. Kursuse alguses istusin kannatlikult kohe, kui klassist kohale jõudsin ja tegin neid hea kirjutamise ja pühendumisega. Järk-järgult muutusid nad ebameeldivaks kohustuseks, mis lõppes viimasel minutil valesti tegemise ja karistuse vältimise abinõuna (nende mitte tegemise eest).
Mida võiksin õppida mõningatest harjutustest, mida tegin oma persse päästmiseks?
Või õigemini: kuidas ma saaksin tunda midagi õppimist, kui oleksin sunnitud õppima ja teda sunnitaks?
Aastakümnete jooksul ollakse arvamusel, et rohkem ülesandele pühendatud aega on õppimise osas eeliseks.
On tõsi, et inimesed vajavad aega asjade õppimiseks ei ole tõsi, et õppimisaja pikendamine tähendab tingimata rohkem õppimist. Neid ei aita mitte ajakulu, vaid selle kvaliteet (mõnikord lisandub see muidugi ka kogusse).
See, mis paneb lapse rohkem õppima, on nägemus, mis tal endal ülesannete täitmisel on ja kuidas kaasa lüüa. Kui koolist alates kasutatakse õppemeetodeid, mis austavad lastelt õppimise soovi ja on kaasatud teabe otsimisse, muutes nad õppimises osalejaks, on väga tõenäoline, et nende uudishimu ja õppimissoov jätkuvad kodus ning et koos veedetud aeg Vanemad on palju viljakamad.
Teisisõnu, laps soovib õppida, kui ta tunneb õppimise aktiivset osa, kui temalt küsitakse mõne teema kohta, mida ta tunneb, kui teda kuulatakse, kui nad proovivad vastata tema küsimustele, millal ta saab ka vastata ja kui ta tunneb, et tänu talle ja tänu muule õpivad kõik midagi.
Varem olid klassid ajaliselt jäigalt piiritletud (tund tundides vms) ja õpetajad õpetasid neid hierarhiliselt (ma tean, te ei tee seda). Tööülesanded olid süsteemi lihtne laiendus (homseks teete 2, 3 ja 4 lk 27 ja 8 ja 9 28-ni ...).
See õppesüsteem põhines meie pisikeste peas olevate ainete ümberlükkamisel (et mitte öelda oksendamisel), kas see neile meeldis või mitte, nii et hiljem oksendas neid kodutöödes ja seejärel täiskasvanuna eksamitel.
Õppimine sai lõpuks kohustuslikuks ja midagi, mida peaksime tegema jah või jah. Ja sa tead seda miski ei sunni kedagi midagi tegema, et huvi kaotada.
Ma ei tea sinust, aga minu koolieas said nad midagi sama toitevat ja ergutavat kui lugemine minu jaoks peaaegu vihkavat elementi. Nad sundisid meid lugema ja siis kokkuvõtteid tegema, muutes lugemisrõõmu teiseks tööks, mida hinnata.
Kui selle mudeli asemel rakendame lugupidavamat (paljud koolid lähenevad juba Soome mudelile), on tulemus erinev.
Ideaalne on et lapsed väljendaksid oma kaasasündinud uudishimu ja et seda ära kasutataks. Kõigi õpilaste vahel arutatavate teemade valimine tähendab, et nad õpivad lõpuks seda, mis neile meeldib, ja nad tunnevad, et on kooli aktiivne osa (ja mitte tühi teadmiste anum, mis ootab täitmist).
Kui „näeme, et ma teile seda selgitan” asemel ütleme „tule, otsime seda”, lubame lapsel õppida koos meiega, täiskasvanutega ja tõenäoliselt täiskasvanuga, õppima sellest, mida laps juba oskab (või kas lastel pole eelnevad teadmised mõne õppeaine kohta?).
Paindlikud ajakavad aitavad lastel mitte lõpetada tegevust ajal, mil nad on rohkem keskendunud oma tegevusele, ja võimaldavad neil aktiivsust vahetada, kui nad on mõnest tegevusest väga väsinud (isegi kui nad ei puutu ajakava järgi).
Kui see aktiivharidussüsteem antakse, muudab see lapsele oma kodus teadmiste täiendamise jätkamiseks midagi, mis võib ülejäänud klassile abiks olla, kohustuse enda ja klassikaaslaste jaoks õppimisprobleemiks.
Traditsioonilised kohustused põhinevad tugevdamise teoorial, mis ütleb, et millegi registreerimiseks tuleb seda harjutada, seda kauem, seda parem. See võib olla kasulik automatismi nõudvate toimingute jaoks, näiteks sport, kuid õppimise tulemuseks on, et mõned õpilased aitavad neil vastuseid kergemini meelde jätta, kuid ükski ei õpi paremaks mõtlejaks.
See tähendab, et see õpetab neid meelde jätma (ja lõpuks unustama) ja protsesse automatiseerima, kuid see ei õpeta neid mõistma ega mõtlema. Need on kohustused, mille eesmärk on õppida kordamine ja kopeerimine-kleepimine ning sel moel ei suurene teabe otsimise ja valiku võimalus ega otsuste tegemine.
Teisest küljest ei ole väidetav kasu kõigile lastele selline. Mõni on klassist juba ainesest aru saanud ja teeb seda ilma vajaduseta ning teised seda isegi ilma, et nad isegi aru saaksid, mida nad teevad.
Mis tahes haridusstrateegia, mis lõpeb kohustusena või mida lapsed näevad kui midagi, mille nad peavad varsti lõpule viima, on määratud läbikukkumiseks ... Kas sa ei arva?
