Jätkates minu ettepanekud hariduse muutmiseks täna tahan juhtida teie tähelepanu sellele, mida nimetatakse "Keskkonna tundmine"et kui ma laps olin, olid nad sotsiaalsed ja loomulikud.
Pean silmas seda, et hoolimata sellest, kui hästi koolitusressursid tulevad, Meedium on keskmine, mitte raamat ning keskmise teadmisi õpitakse kõige kohta ja ennekõike keskelt, mitte raamatusse ja veel varasemas haridustasandis, nagu ma hiljuti kuulsin Isabel Fernández del Castillo selgitamas, mida me loodame peagi intervjueerida imikutega ja muuga.
Ma saan aru, et klassiruumis ei tohi teil olla linna, linna, maanteed, aeda, metsa, viljapuuaeda, mäge, jõge, kobrast, elevanti, taigat ja savanni, mussooni ja oja lahe ... aga millegi nende uurimine ilma, et laps seda kogeks või selle kohta reaalses keskkonnas oma kogemusi omastaks, on absurdne, see on lihtne mälestusharjutus ilma ühegi rakenduseta ja unustamatu.
Keskkonna kogemus
Raamatud "Keskkonna tundmine" ei saa kunagi asendada otsest kogemust. Ja kui see pole võimalik, tuleks lastele pakkuda selle elemendi kõige sensoorsemat kogemust, millest me räägime.
Kasutage dokumentaalfilme, filme, tehke viljapuuaeda, kavandage ekskursioone ja külastusi, minge muuseumidesse ... need kõik on loodusliku, sotsiaalse ja inimkeskkonna reaalse õppimise täiendused.
Ilmselt ei saa kool nüüd reaalseid kogemusi pakkuda, kuna see on suletud ja tehislik keskkond, kuid kui selle eesmärk on olla võimeline neid pakkuma, on see just see, mida lapsed vajavad. Ja ainult siis, kui nad soovivad, pakkuge neile temaatilisi raamatuid.
Hankige teadmised keskmise kohta, et olla keskel
Hariduse muutmine tähendab muutusi, see pole midagi passiivset, konformistilist ega varasemate skeemide korduvat. Kool tuleb integreerida kogemustesse ja ellu, mitte ehitada sellega paralleelset universumit, mille keskmeks on õpikute öeldud.
Laps õpib ja peab õppima looduse keskkonnateadmisi ning ühiskonna normaalset arengut, jälgides ja kogedes, küsides, selle asemel, et juhendada ilma nende endi initsiatiivita. Ja mis kõige tähtsam, ärge kunagi nõudke õppeainete määratluste või fikseeritud skeemide meeldejäävat õppimist.
Mälu õppimise mittekasutamine on kõigis teadmistes hädavajalik, kuid sel juhul on keskkonna tundmine hädavajalik. Me ei saa meediumit tunda ilma seda tundmata ja kogemata. Isegi kui räägime neemede ja lahtede, riikide ja pealinnade, mäestike ja mandrite loenditest, võime otsida meetodeid, mis ühendavad mitut piirkonda ja millel on lapse õpitu mõistmine.
Õppige kogemusest
Õpitud sõna peaks äratama emotsiooni, olema ühenduses sensoorne ja sensoorne kogemus, jätke märk. Muidu ununeb see peagi, niipea kui see pole enam vajalik ja eksam on sooritatud.
Peaksime arvestama mitte ainult sellega, kuidas lapsed loomulikult õpivad, vaid ka vanusest, mil teatud teadmised on olulised, ja ühendada need alati oma keskkonnaga, mis soodustab tõeliste mälestuste õppimist, mis muudavad need tähendusrikkaks ja tõeliselt mõistetavaks: elati.
Hiljem, sekundaarses õppes, on väga oluline, et laps saaks teha oma loogilise struktureeritud särituse, teha järeldusi ja kasutada õpitut kriitiliselt. Seda ei saa kinnises ja mälestusmõistete kontseptsioonis säilitada.
Kõike seda toetab viis, kuidas nad on lapsena õppinud. Me ei saa nõuda, et nad teeksid seda, mida on varem takistatud. Samuti ei saa oodata, et paber asendaks reaalse, sensoorse ja eksperimentaalse kogemuse.
Kooli korralduse ja koolihoone piires peaks kasvataja, olgu see õpetaja või lapsevanem, prioriteet olema mõista, et laps õpib ülemaailmselt, oma isikliku kogemusega.
Sellepärast on oluline seda selgeks teha keskkonna tundmine pole raamat "Keskkonna tundmine"See on meedium ise, mis õpetab seda, mida lapsed, eriti väikesed, peavad õppima.
