Antonio Fumero on Madridi polütehnilise ülikooli (UPM) telekommunikatsiooniinsenerTa on ka UPM-i teadlane ja sõltumatu konsultant. Antonio esitas 2012. aasta detsembris oma doktoritöö nimega Info- ja kultuuri sotsiotehnoloogia tehnokultuurilise raamistiku väljatöötamine, mida saaks kõrghariduse valdkonnas kasutada infoklasside töötajate koolitamiseks. See on professor ja emeriitprofessor Fernando Sáez Vacase lavastatud töö, mida saab artikli lõpus näidatud linkides näha nii ettekande kui ka lõputööna. Fernando Sáez Vacas osutab, et infotehnoloogiline infrastruktuur muudab meie suhtlemist majanduses, hariduses, teadmistes, meedias, kultuuris, tervishoiusüsteemis jne. ja näiteks muutuvad ka inimestevahelised suhted, nagu nähtub Internetis levinud sotsiaalsete võrgustike õnnestumisest.
Nii et rohkem üksikasju infotehnoloogia kasutamise seda mõju ja eriti seda, kuidas koolitus ja haridus muutuvad, esitame intervjuu Antonio Fumeroga, et saaksime rohkem teada "infociudadano" vajadustest ja sellest, kuidas ta elab teadlikult ja vastutustundlikult oma suhteid tehnoloogiaga sotsiaalses tehnokeskkonnas.
Mis on teabe ja kultuuri sotsiotehnoloogia tehnokultuuriline raamistik ja kuidas see areneb
See on süsteemsete põhialuste kontseptuaalsete tööriistade kogum, mille eesmärk on konsolideerida teatav (tehnokultuuriline) lähenemisviis sellele, mida me nimetame uueks telekommunikatsioonikeskkonnaks (NET). Selle arendamine põhineb kahel põhiteljel: süsteemne lähenemisviis ning selle inter- ja multidistsiplinaarne olemus.
See lähenemisviis põhineb veendumusel, et "tehnoloogia üldiselt ja eriti infotehnoloogia moodustavad tõelise osa kultuurist, kuid integratsiooni tuleb veel formaalselt ja intellektuaalselt arendada", ütles Fernando Sáez Vacas.
Miks see haridusse keskendunud projekt tekib telekommunikatsiooni inseneride koolis
Ehkki projekt on palju laiem, ilmneb selle hariduslik rakendamine haridustehnoloogia valdkonnas, mis on juba väga arenenud, ehkki see ületab traditsioonilise instrumentaalse rakenduse, millele meil on pühendunud insenerid.
Töö lähenemisviis oli näidata, kuidas inseneride välja töötatud süsteemipõhised algatused võivad anda tulemusi, mis on võrreldavad hariduspsühholoogiast lähtuvate sekkumistega.
Millised kogemused on olemas Hispaanias ja teistes riikides seda tüüpi mudelite kasutuselevõtuks
See ei ole haridusmudel, mida saab ükskõik kuhu "siirdada". Selle eesmärk on pakkuda spetsialistidele, kes pühenduvad hariduslike sekkumiste kavandamisele erinevatel tasanditel ja valdkondades, rida sotsiotehnilisi vahendeid, mis hõlmavad seda tehnokultuurilist lähenemisviisi.
Läbi on viidud erinevat tüüpi ja erineva ulatusega eksperimente, mis põhinevad süsteemi suurkujude, näiteks Edgar Morini (Multiversity) või Ivan Illychi, kes inspireerisid paljusid oma „de-kooli ühiskonnaga“, teoreetilistel panustel. Mõningaid seotud aspekte arendatakse teaduse, tehnoloogia ja ühiskonna foorumites ning algatused, mis püüavad taastada teatavaid ühiskondliku konstruktivismi tavalisi kohti, levivad kunstlikult, seostades neid mõne või enama populaarse tööriistaga, näiteks sotsiaalsete võrgustikega. Kuid ei ole vaja süstemaatiliselt pingutada, et konsolideerida ühtse ja järjekindla teoreetilise raamistikuna elemente, mida oleme oma töös STIC-i lahutamatu osana seostanud.
Kuigi tähelepanu keskmes on kõrgharidus, kuidas seda saaks lasteaias ja algkoolis rakendada
Haridusprojektina on STIC kui distsipliini arendamine oma olemusega ambitsioonikas. Ehkki selle algne fookus oleks teatud tüüpi meie inseneride, infoprofessionaalide moodustamine, kaalutakse selle laiendamist sellise infociudadano tüübi genereerimisel, mis vajab üha enam teadlikult ja vastutustundlikult oma suhteid tehnoloogiaga see NET.
Haridusmudelit tuleb muuta või seda raamistikku saaks praeguse olukorraga kohandada
Nagu ma eespool ütlesin, ei ole see raamistik mõeldud alternatiivse "mudeliks", vaid selliste elementide tutvustamiseks, mis võivad olla abiks spetsialistidele, kes kujundavad ja haldavad neid haridusmudeleid; ehkki selle arendamine võib kujutada endast teatavaid sotsiotehnilisi vahendeid otseseks kasutamiseks teatavates enam-vähem innovaatilistes mudelites.
Milline tehnoloogiline infrastruktuur vajab selle raamistiku rakendamiseks
Mis puutub tehnoloogiasse endasse, siis see raamistik pakub kontseptuaalseid vahendeid inimkonna ja tehnoloogia ühiste evolutsiooniprotsessi, mida Fernando Sáez Vacas aastaid tagasi propageeris, ja selle mõjutuste mõjutamiseks mõlemas suunas. Teisisõnu, kuidas me seda infrastruktuuri arendame ja kuidas meie tihedad suhted sellega on muutnud meie endi võimeid.
Millised koolitusvajadused on haridusringkondades osalejatel: õpetajatel, vanematel, õpilastel, IKT-koordinaatoritel jne.
Koolitusvajadused ja nende pakkumise vahendid on erinevad, ehkki üldeesmärk peab olema ühine: arendada intellektuaalset ja formaalselt seda patendi integreerimist tehnoloogia ja kultuuri, sotsiotehnoloogia, teabe ja kultuuri vahel.
Projekti selgitamiseks on teiega ühendust võtnud keegi avaliku halduse või eraalgatuse esindaja
Ei. See on keskpikas või pikas perspektiivis ambitsioonikas projekt, mis nõuab teatavat pühendumist minimaalsete tegevusressurssidega varustamisele sellises valdkonnas nagu haridus, mis on selgelt allutatud poliitilistele tõusudele ja mõõnadele.
Kuidas saab pakutud mudel koolides kasumlik olla?
Võib vaielda selle IKT teatavate iseloomulike elementide integreerimise "tasuvuse" üle seoses sotsiaalse innovatsiooniga. Ehkki on ebatõenäoline, et selle rakendamise elujõulisust saab vaielda puhtalt majanduslikust aspektist, on tõsi, et vähemalt a priori väldib kavandatud raamistiku teatavatel põhielementidel põhinev kujundus tõenäoliselt infotehnoloogia meie koolides ja sellel oli seetõttu lühikese ja keskmise aja jooksul positiivne mõju rahalistele ressurssidele, mis on mõeldud "tehnoloogia" ostmiseks ja amortiseerimiseks. Kuid ma rõhutan, et need on otsused, mis võetakse enamasti vastu poliitilistel alustel.
Ja siin intervjuu Antonio Fumero. Tahan tänada teid suuremeelsuse eest, et selgitasite oma doktoritöö mõned üksikasjad, millele anti kõrgeim hinne, ja õnnitlen teid hiilgav koostamise, analüüsi ja eriti mudeli ehitamine, mille põhjal ehitada ja edasi arendada.
Teosest, mille ta mulle dokumenteerida andis, võib lugeda, et selle üldteooria instrumentaalne arendamine on tingimata seotud haridusprotsesside kavandamise ja arendamisega, programmeerides erinevaid toiminguid erineva pingutustasemega, mis võimaldab liikuda STIC-profiili jaoks teabelt erialateadmistele (Teabe- ja kultuuritegevuse sotsiaaltehnoloogia), mis on ka tingimata multidistsiplinaarne.
Ja selleks, et proovida seda Antonio pakutud mudelit konteksti tuua, kopeerin ka mõned lõigud raamatutööst, milles seda mainitakse mänguvõim õppimisel ja kuidas seda kasutada lastel (See on fragment Compujuegosest 1992. aastal PCWEEK-is avaldatud veerust), mille autor on Fernando Sáez Vacas:
On kurikuulus, et mäng suurendab õppimist. Mitte vähem oluline on see, et maailm muutub ja koos sellega ka võimalused, mida meie polüediaalne luure peab kasutama, et teiste ülesannete hulgas eraldada ressursse, hinnata teavet, mõista süsteemide toimimist, seista silmitsi uute tehnoloogiatega, areneda inimestevaheliselt. Solloway väidab, et Nintendo põlvkond, tänapäeva lapsed, suurendab arvutimängude kaudu mitmeid neist võimalustest. Penrose on kirjutanud, et tema matemaatiline mõtlemine on korraldatud visuaalselt, skemaatiliselt ja mitteverbaalselt, väga sarnaselt mängudele. Uurimisliini eesmärk on luua arvutitele kui raamatutele sarnasemad õppevahendid, kuna videokettaga suheldav personaalarvuti avab lõpmatu horisondi. On tõsiasi, et praegused turul olevad simulaatorid on paremad kui need, mida kümme aastat tagasi kutseline sõjavägi kasutas. Ja sellised programmid nagu Palenque (maiade kuningriigi multimeediumiuuringud) või SimEarth (Maakera elava planeedi simulatsioon) hävitavad koolide rolli teadmiste ja oskuste edastajana.
Ja lõpetuseks ka välja pakutud mudeli selgitav joonis, mis on välja võetud raamatutööst, mille Fernando Sáez Vacas ja Antonio Fumero on läbi viinud:
See diagramm näitab osa funktsioonidest, mis on vajalikud inimtegevuse ja uute vormide mitmekülgsete sotsiaalsete ja kultuuriliste muutuste kontrolli all hoidmiseks uues telekommunikatsioonikeskkonnas (NET), alates infotehnoloogiatest, mis moodustavad tohutu ja keeruka universaalse võrgu Digitaalne (RUD).
Praktikas võib neid muutusi nimetada tehnoloogiliseks uuenduseks, nagu oleme teinud mitmel majanduslikul ja hariduslikul juhul. Me elame digitaalajastu ajal (pigem täna: see oli CDIC) ja on vaja professionaalselt töötada, et luua mõneti entsüklopeediline baas teabe- ja kultuuritegevuse sotsiaaltehnoloogiaks (STIC), millel oleks lai, struktureeritud ja informatiivne kogum, mida toetaks kaks tegurit tehnosotsiaalse intelligentsuse põhialused: laialdased teadmised keerukusest, mis hõlmab ka: sotsiotehniline keerukusja interdistsiplinaarne vaimne lähenemine, nõustudes, et need peavad olema detailsed, kui osalevad nimetatud aluse teadmistega tehnosotsiaalse iseloomuga konkreetsetes rakendustes.
Juurdepääs Antonio Fumero haridustehnoloogia doktoritööle
Juurdepääs Madridi Polütehnilise Ülikooli doktoritöö kaitsmise videole
