Peques'is ja Másas tutvume López García tee, Kaunite kunstide bakalaureus, õpetaja magistriõpe ja IKT magistrikraad hariduses. Camino töötab praegu välja doktoritööd Salamanca ülikoolis. Ta on ka haridustehnoloogia uurimisrühma USITE GITE kaastöötaja ja arendab oma kutsetegevust rahvusvaheliste arenenud tehnoloogiate keskuses tehnoloogilise juhendamisena. Ta on ka lapsevanemate ühingu haridustehnoloogia nõustaja.
Kohtusime Caminoga hiljuti Toadsi ja Printsesside korraldatud üritusel, kus ta rääkis meile positiivsest kogemusest uute tehnoloogiate kasutamisel laste seas, sest nad suudavad üksi õppida, kiiresti õppida, ülesandeid korraldada, jagada oma õppimine koos teiste klassikaaslastega, ehkki ta osutas sellele ka digitaalsetel põliselanikel on oht saada digitaalseteks orbudeks sest kõigil pole juurdepääsu juhenditele ja mentoritele, kes õpetavad neid kõiki olemasolevaid võimalusi kasutama. Kasutasime ürituse eeliseks ja palusime Caminolt intervjuud, milles ta süvenes nendesse punktidesse ja rääkis meile veel paljudest aspektidest oma kogemustest IKT kasutamisel õppetöös.
Kuidas õpetaja loob tehnoloogiaga klassiruumis innovatsioonikeskkonna
Vabandust, et alustasin nende andmetega vestlust, kuid enamik õpetajaid ei tee klassiruumis tehnoloogiaga uuendusi. ACOT-nimelise uurimise kohaselt lõpetab digitaalne konkurents (video) oma arengu alles kolme kuni viie aasta pärast. Suurem osa õppejõududest töötab Vastuvõtmise või kohanemise etapp, mis on esimesed. Innovatsiooni faasi jõudmiseks peavad nad veel ületama eraldamisetapi, mis hõlmab tehnoloogiaga tegelemist millegagi, mida keegi pole varem teinud. On normaalne, et pidevaid uuendusi ikka veel ei tehta, võttes arvesse seda, kui lühike aeg on klassis olnud, ning õpetajate vähest ja kehva ettevalmistust.
Traditsioonide põhjal valuvormide purustamine ei toimu üleöö, peamine takistus on vaimne ja õpetajate üha enam lüüa saanud suhtumine, olukorra uputatud.
Kuidas saab tehnoloogiaid klassiruumis kasutada, et suurendada õpilaste loovust
Loovuse suurendamiseks peavad õpetajad kõigepealt proovima oma metoodikat muuta. Üliõpilaste loovust ei ole võimalik proovida arendada metoodika abil, mis põhineb mõistete homogeniseerimisel ja hindamisel.
Võti on õppimise isikupärastamises, sisemises motivatsioonis, mitmekülgsete intelligentsuste ja oskuste arendamisel.
Kõige selle ja IKT juures pole loovuse arendamisel piire. See tehnoloogia võimaldab klassiruumis omada kõiki võimalikke kontekste ning nii individuaalset kui ka ühist arengut.
IKT-ga pole loovuse arendamisel piire
Milliseid konkreetseid rakendusi saab digitaalsel tahvlil klassiruumis olla
Digitaalne tahvel pakub klassiruumile akna Internetti. HP koosneb spetsiaalsest tarkvarast, Interneti-ühendusest ja arvuti võimsusest, millega see on ühendatud. Selle tehnoloogiavaliku abil saab teha peaaegu kõike. Alates liitreaalsusega töötamisest ja lõpetades videokonverentside loomisega teiste hariduskeskustega ükskõik millises maailma piirkonnas, kus on olemas sarnane tehnoloogia. Kuid rikkust on erinevates tehnoloogiates, digitaalne tahvel võib kooli seinu visata, avades selle teistele keskkondadele, kuid see ei saa ikka õpilasi õpilastega väljaspool klassiruumi õppimisel, mida saab läbi viia muude tehnoloogiate abil .
Kuidas reageerivad lapsed tehnoloogia kasutamisele, kas nad kõik teevad seda ühtemoodi?
Ei. Enamik neist on endiselt IKT loodud motivatsioonifaasis, mis on seotud uudsusega. Enamik õpetajaid kasutab seda esimest motivatsiooni ära. Kuid see on steriilne, sest kui see hetk möödub, saavad lapsed sellega harjunud ja me ei ole tsirkuse artistid, kes muretseks iga kord, kui me IKT-d üllataksime, sest me jätaksime teadmiste arendamise unarusse. Põhiline on nendes keskkondades sobivas metoodikas, kus seda enam enam ei õpita - õpilane üllatab ennast sellega, mida ta on võimeline IKT abil õppima. Teised õpilased näitavad oma loovust ilma piiranguteta ja on ka teisi juhtumeid, kus nad lükkavad uued meetodid tagasi, kuna mõnikord tähendab see, et õpetaja muudab andmeesitaja asemel suunavat hoiakut. Sel hetkel peavad õpilased rohkem vaeva nägema ja paljud eelistavad istuda meistriklassi kuulama, see on mugavam.
Kui õpilased vahetavad lapsi põhikooli, keskkooli ja keskkooli vahel, kuidas hoida loovuse ja innovatsiooni hoog sees?
See on väga keeruline. Ainus viis selle saavutamiseks on tänu õpetajate koordineerimisele praegusel etapivahetuse ajal. Tavaliselt pole see nii, nii et õpilased märkavad seda eriti. Täpsemalt raskendab muutust tehnoloogia, kuna üleminek ühelt IKT-tsüklilt teisele, kus klassiruumis tehnoloogiat pole, tähendab tagasilööki õpetamise-õppimise metoodikas. Õppimise õppimise pädevus on väga tundlik, kuna nii selle areng kui ka ulatus on iga õpilase jaoks väga isiklik ning traditsiooniline metoodika põgeneb õppimise isikupärastamisest.
Kuidas kool ja isade / emade ühendused reageerivad tehnoloogiliste vahendite kasutuselevõtule
Kooli vanemad ja juhtkond ei soovi alati omandada midagi uut, olgu siis tegemist metoodika või tehnoloogiaga. See on normaalne, kuna nad üritavad olla ettevaatlikud, kaitstes oma õpilasi ja lapsi millegi eest, mida nad ei domineeri. Tundmatu ees on hirm selle ees, et see läheb sellest kaitsefaasist kaugemale ja jõuab aegumisfaasi, nagu see on enamikus näiteks mobiiltelefoniga hariduskeskustes. See on tavaliselt keelatud ja nad ei teadvusta kaotatava mobiiliõppe potentsiaali. Ma ei mõista neid, eriti selles küsimuses on vähe ja ebapiisavat koolitust, et nad keeldudes end turvaliselt tunneksid.
Kuidas lapsed kodus õpivad, mida nad klassiruumis õppisid
Kui klassis kasutatakse tehnoloogiat ja kodus on seda õpilasel, on tavaliselt tegemist sama, mis tunnis õpitud, samal viisil IKT-d kasutades, nagu õpetatud. Tõeliselt huvitav küsimus võiks olla: kuidas nad kasutavad kodus IKT-d? Siis vastaksin sellele hoopis teisiti kui klassiruumis: nad kasutavad suhtlusvõrgustikke, et jagada ja suhelda, jagada fotosid, videoid ja Internetisisu, avada oma südamed ja elu oma tuttavatele Whatsappis, mängida, mängida Lõbutsege ja õppige. Nüüd on oluline ühendada mõlemad keskkonnad, kuna me hakkame rääkima digitaalsetest orbudest, mitte niivõrd digitaalsetest põliselanikest, kuna neil lastel puudub selles piirkonnas järelevalve ja juhendamine.
Kuidas hariduskeskuses genereeritakse teadmusjuhtimise dünaamika
Vähestel hariduskeskustel on teadmiste haldamise dünaamika, kuna need vajavad õpetajate vahelist suurt koordineerimis- ja ühistöövõimet. Samuti on paljude professorite arvates üks suurtest piirangutest arusaam, et kui nad jagavad ideed, kaotab see väärtuse, kuna teised sobivad sellele. Ken Robinson ütles kord: "Kui te kardate oma ideede varastamist, andke need ära." Meil on õpetajate töö- ja jagamisviisis palju vaja muuta, et teadmiste juhtimine oleks tõepoolest tõhus, eriti kui tahame IKT abil paremat tulemust saada. Mitte kõik õpetajad pole sellised, palju on suhtlusvõrgustikes erinevalt töötavaid inimesi, kuid kogu õpetajaskonnaga võrreldes on neid vähe ja neid kipuvad levitama hariduskeskused, tehes üksteisega võrgus koostööd, kuna neil puudub tugi klassikaaslaste poolt nende füüsilises koolikeskkonnas.
Millised on õpetajate koolitusvajadused tehnoloogia kasutamise võimaluste maksimeerimiseks
Peamiselt tuleb ületada tehnilise väljaõppe barjäär, see tähendab, et midagi ei saa teha, kui nad ei tunne IKT juhtimist minimaalselt. Pärast seda on oluline suunata IKT-alane koolitus mitte teatud programmide meisterlikkusele, nagu need praegu aset leiavad, kuna need pakuvad rakenduste ja programmide kohvreid mini-teadmiste pillina. IKT õpiku koostamist ei saa teeselda, kuna selle üks peamisi omadusi on see, et see võimaldab õppimist isikupärastada ja kui me ei võta konteksti arvesse, siis kanname seda. Usun, et IKT õpetajakoolituse maksimaalse ärakasutamise võtmeks on nende pädevuse arendamine õppimise õppimiseks ja elukestva õppe võimekuse arendamine. Sel moel antaks neile piisav autonoomia, et neil oleks võimalus ise õppida, ja neil on võimalik jätkata õppimist Internetis väljaspool neile pakutavaid koolitusi.
Õpetajad peavad oma õppimisvõimet arendama
Mis on teie doktoritöö fookus ja eesmärk?
Minu doktoritöö hõlmab lisaks kogu koolitusele ka minu lemmikteadmiste valdkondi: IKT, haridus ja kunst. Oma doktoritööga uurin, kuidas kunstihariduse õpetajad arendavad koostöövõrgustike loomise protsesse, eriti sotsiaalsetes võrgustikes, kasutades veebivahendeid oma projektide elluviimiseks. Minu doktoritöö tulemus on teadmushaldusstrateegia koos IKT-ga, mis põhineb isiklikel õpikeskkondadel (PLE) ja isiklikul õppevõrgustikul (PLN), mida saaks rakendada töörühmades, nii õpetajates kui ka ettevõte
Kuidas saavad vanemad panustada laste kodus õppimise suurendamisse
Ühelt poolt peame kontrollima oma hirme, st kui tunneme, et miski põgeneb meist, et me ei tea sellest piisavalt ja et see võib olla ohtlik meie lastele, enne kui keelame, et saaksime: harida neid ja olla koos nendega, kes kogevad nii seda, uus tehnoloogia ja samuti ei peata treenimist. Meie laste õppimist ei suurenda mitte ainult IKT, vaid parandavad nad seda eriti, vaid peamine on olla koos nendega, kuulata neid ja mõista neid.
Olen aastaid teinud koostööd mittetulundusühinguga Padres 2.0 ja selle direktor Albert Gimeno ütleb alati, et parim kontroll vanemate üle on vanemad:
Avastage oma lapse potentsiaal, julgustage teda seda arendama ning pange teda tundma end turvaliselt ja toetatuna.
Ja siiani intervjuu Camino López Garcíaga. Täname Caminot väga Peques'iga tehtud tehingu eest, kiirust, millega ta meid on teeninud, ja tema heldemeelsust vastustes. Jälgime teie blogi, lapsevanemate 2.0 nõuandeid väga tähelepanelikult ja loodame, et see langeb kokku rohkematel üritustel, kus käsitletakse seda, kuidas hõlbustada tehnoloogia kasutamist laste õppimises ja kuidas olla alati tähelepanelikud vanemad nende edusammude osas ja vajadused
