Jätkame arvamuste kujutlemist ja vastandamist selle kohta, kuidas muuta ideaalne kool sel hooajal, kus lapsed on kooli naasnud, reaalseks. Jätkame täna intervjuu teine osa õpetaja Nayra Álamoga Alustasime eile.
Kas õppimine ja vabadus on ühilduvad?
Midagi ei tohiks peale suruda ja kui räägime vähem õppimisest.
Õppeprotsess on sisemise arengu bioloogiline protsess, tuleneb inimese sisemisest vajadusest, uudishimust, vajadusest otsida vastuseid oma küsimustele.
Kuidas kahjustab õppimine?
Kehtestatud õpe ei võimalda meie õpilastel end tundma õppida, teada saada, mis neile meeldib, mis neil hästi on, mis õppestiil neil on. Arvan, et see on praeguse haridussüsteemi ebaõnnestumise üks peamisi põhjustajaid. Õpilased õpivad seda, mida me tahame, et nad õpiksid, mitte seda, mida nad tahavad või peavad teadma.
Kas see paneb neid vähem algatusi tegema?
Jah, see on põhjus, miks õpilased ei sea eesmärke, nad ei tunne soovi endale väljakutseid esitada ja seisavad silmitsi uute väljakutsetega. Lisaks ei ole nad arendanud oskusi ega oma vajalikke vahendeid väljakutse või tundmatuga edukaks toimetulemiseks, kuna neid on alati juhitud, nad on viinud vastuseni, mida õpetaja arvates peaks teadma, või oli ta kõige edukam.
Milliseid asju tuleks koolide korraldusest välja jätta?
Kindlasti tuleks vältida märkmete, auhindade ja karistuste algust. Ja see pole keeruline. Lihtsalt vahetage kiip.
Kui lisaksime klasside asemel ja individuaalse õppeprogrammi alusel iga kvartali lõppu üksikasjaliku aruande meie õpilaste edusammude ja selle kohta, mida nad on võimelised tegema või mis veel pooleli, siis oleks sellest enam kui piisavalt .
Kas õigesti hindamiseks pole mõtet eksameid teha?
Ma eemaldaksin eksamid. Klassis praktikas rakendatud eksamid jätavad igas õppeprotsessis midagi väga olulist kõrvale: viga. Selle asemel, et seda kõrvale panna, demoniseerivad nad seda. Need muudavad sellest midagi, mida vältida, ja mitte midagi, millest õppida. Lapsed õpivad ainult õigetest vastustest. Sellepärast kannatavad meie lapsed paljudes igapäevastes olukordades suurt pettumust, kuna nad on eksimusi pidanud vältima. Auhindade ja karistuste osas kõrvaldaks ta need lihtsalt seetõttu, et õpilaste õppimine ei ole ajendatud välisest stiimulist, vaid seetõttu, et nad tahavad seda teha oma huvidele vastamiseks.
Kas nende probleemide tõttu on koolis nii palju ebaõnnestumisi?
Kooli ebaõnnestumine on haridussüsteemi rikke tulemus. Ebaõnnestumine seisneb selles, et lõpetatakse süüdlaste otsimine, mitte lahenduste otsimine. Kooli ebaõnnestumine on süsteemi ja selle esindajate suutmatus õpilaste vajaduste ja motivatsiooni järele teadvustada.
Kooli ebaõnnestumine toimub siis, kui süsteem nõuab sama jätkamist, hoolimata omaenda tõrkest.
Kas on võimalik võtta meetmeid, mis suurendavad laste motivatsiooni?
Minu kogemuste kohaselt toimub õppimine siis, kui see, mis meid motiveerib, jätab südame ja / või on mingil moel meie emotsioone ja tundeid mõjutanud ning on teadmiste vormis ajus paigaldatud. Iga eluline kogemus on lapse jaoks õppimine. Kui nüüd arvestada lapse olemusega, on peamiseks motivatsiooniallikaks mäng. Mängu kaudu saame tagada igasuguse õppimise lastel. Looduses vaba mäng on ülioluline. Püüan oma klassiruumis tagada, et õpilastel oleks mitmekesised ressursid; eriti palju lauamänge, ehitusmänge, autentseid ja atraktiivseid materjale. Ja ma lasin neil nendega mängida, katsetada, nendega manipuleerida, luua ... Kui lisaks sellele pakume neile tööriistu (nende jaoks on kõige atraktiivsemad tavaliselt IKT) ning vabalt arenguks vajalikku emotsionaalset ja kognitiivset tuge, on õppimine tagatud.
Me täname õpetaja Nayra Álamo selle intervjuu jaoks meile antud aja ja tõesti, ma pean talle ütlema, et olen uhke, et sain temaga rääkida ja taastada usu, et süsteemi muutmine on võimalik.
