Kooliprobleem on Hispaania haridussüsteemi üks tõsisemaid probleeme. Tegelikult on see protsent umbes 30% õpilastest, kaks korda rohkem kui Euroopa riikides. Seda probleemi määratletakse võimetusena saavutada haridusasutuste seatud eesmärke kohustusliku hariduse osas.
Olen nõus Farose / Sant Joan de Déu haiglaga (Barcelona), et lapse sotsiaal-kultuuriline keskkond ja haridussüsteem mõjutavad suuresti kooliprobleeme. Kuigi nemad analüüsida muid tegureid, mis on seotud inimese enda individuaalsusega. Nende hulgas on spetsiifilised õppimishäired (TA), mis nad kannatavad 5–15% kooliealisest elanikkonnast ja mis on mõjutatud laste jaoks kõrge riskitasemega.
Neid häireid täpsustatakse aju talitlushäiretes kognitiivse võimekuse konkreetsetes valdkondades (verbaalne mälu, kontsentreeritud tähelepanu, töötlemise kiirus). Need põhjustavad ebaproportsionaalseid raskusi spetsiifilises õppes võrreldes ülejäänud lapse üldiste intellektuaalsete võimete ja võimetega.
See paneb mind pisut ülesmäge leppima sellega, et lastel diagnoositakse õppimishäireid, enam kui midagi muud, sest kui etikett on kinnitatud, on mõnikord kalduvus seda säilitada. Teisest küljest pole sama, kui uurida, millises valdkonnas on vaja tugevdada õppimist, suurendada suhtlemist perekonnaga ning kohandada kasutatud tehnikaid ja nõudmisi lastele.
Kuna aga ei kavatse ma oma ala spetsialiste ära keelata, pakun selgitust, millised need häired on.
TA avastamisel on üliolulised esimesed kooliaastad. Need häired tuvastatakse siis, kui nad õpivad suulist keelt, kirjutamist, matemaatilist arvutamist või kirjutamise arendamist. AT-sid ei tohiks segi ajada probleemidega, mis mõjutavad lapsi, kellel on madal võime omandada õppimisharjumusi või säilitada tähelepanu.
Kõige sagedamini diagnoositud patoloogiad vähenenud õppimisvõimega õpilastel
Keele arenguhäired (TDL) ehk erineva raskusastmega düsfaasia, mille põhjus peitub keelefunktsioonidega seotud ajupiirkondade talitlushäiretes.
Düsleksia, elanikkonna kõrgeima levimusega BP (vahemikus 5–17%), mille sümptomid varieeruvad vastavalt eluetapile ning millega kaasnevad lugemise mõistmise ja kirjaliku väljendamise raskused.
Neurobioloogilise päritoluga tähelepanupuudulikkuse hüperaktiivsuse häire, mis avaldub peamiselt tähelepanu puudulikkuse, hüperaktiivsuse ja impulsiivsusega.
Düskalkulia, aritmeetika õppimisvõime konkreetne muutus, ehkki mitte kõik arvutusraskused ei vasta sellele häirele.
Tema Mittesõnaline õppimishäire, mis mõjutab motoorset koordinatsiooni, ruumilise nägemise, psühhosotsiaalsete oskuste ja kooliõppe integreerimist.
Kooli kvaliteedi parandamine, mis peaks pöörama tähelepanu mitmekesisusele. Selle eesmärgi saavutamiseks peavad pered saama koolilt juhendamist, tuge ja koolitust, et nad saaksid paralleelselt kodus haridusi teha
Teine strateegia, mida sellistel juhtudel kaaluda, on töötada koolist ja perest selliste väärtustega nagu tahe, enesekindlus, enesehinnang, pingutused, kohanemisvõime ja visadus isiklikus sfääris; samuti koostöö, solidaarsus, ühtekuuluvus ja rühmale vastastikune abi.
FAROSest räägivad nad meile, et kooliprobleemide vältimiseks on oluline koordineerida pere, õpetajate, psühhopedagoogiliste nõustajate, haridus- ja sotsiaalteenuste ning tervisekeskuse spetsialistide jõupingutusi.
Samuti usun, et aidates lastel suurendada oma enesekindlust ja enesehinnangut, püüame kooskõlastada jõupingutusi kooliga ja toetada neid raskuste lahendamisel, on vältida kooliprobleeme. Ja ma mõtlen, mis juhtuks, kui austataks iga lapse õppimisrütmi ja julgustataks õpilasi tegema erinevusi koostööst, ilma kedagi häbimärgistamata, kas AT levimus oleks sama?
