Jätkame tagasiteel kooli intervjuudega, kuidas oleks ideaalne kool ja täna me läheme intervjuu Patricia Vidal Calduch, väikelaste kasvatuse ja kehalise kasvatuse õpetaja.
Patricia Vidalil on laialdased kogemused Montessori aktiivkoolides Saksamaal ja ta on Espacio para Crecer aktiivkool (Almerías) looja. Praegu on ta Valge Pedagoogika koolituse tudeng.
Milline oleks ideaalne kool?
Ideaalne kool peaks kohanema laste tegelike vajadustega, muutes nad õppimise peategelasteks.
Peaksite austama nende rütmi ja tähtsustama nende huve ja motivatsiooni turvalisuse ja pideva kasvu ruumis. Avatud, paindlik, tihe ja kaasav kool, mis ei piira huvi ja kaasasündinud uudishimu õppida. See oleks loominguline keskkond, kus austatakse iga lapse isiksust ja potentsiaali. Ideaalne kool peab edendama terviklikku haridust ning terviklikku ja kogemuslikku õpet, selleks on selle arengu soodustamiseks vaja luua looduse ja ettevalmistatud keskkonnaga avatud ruumid, kus oleks väga palju erinevaid manipuleeritavaid materjale.
Ja mis puudutab teie emotsioone ja enesehinnangut?
Ideaalne kool tugevdab isiklikku teadlikkust ja enesehinnangut, selle asemel, et edendada konkurentsivõimet. Kus rühmad on heterogeensed, erinevas vanuses lastega ja õpetaja saadab laste õppeprotsesse. Lühidalt, keskkond, kus lapsed elavad oma elu entusiasmi ja kirega. See hõlbustab selle arengut kriitiliste, loominguliste, entusiastlike, tolerantsete, paindlike ja ettevõtlike inimestena, kellel on analüüsivõime ja omaalgatus, teiste suhtes lugupidav ja looduskeskkonna suhtes erinev. Kool, kus ühiskond, perekonnad ja haridusspetsialistid teevad ühises projektis koostööd.
Kool ja elu peavad käima koos.
Mis põhimõtteliselt ebaõnnestub haridussüsteemis?
Haridussüsteem loodi erineval ajal, et reageerida erinevatele väljakutsetele kui praegu.
Õpilasi ei saa harida eelmise sajandi samade meetoditega, kuna maailm muutub peadpööritava kiirusega, leiame palju koole, mis kasutavad 19. sajandil pärandiks saadud metoodikaid: homogeensed rühmad, suletud õppekavad ja mitte keskendunud lapse huvid, konkurentsivõime edendamine versus koostöö, individuaalse mitmekesisuse eiramine, õpetaja autoriteetne kujund, kunstliku eraldamine reaalse maailma ja akadeemilise vahel.
Kas tulemustele on liiga palju survet?
Ma ütlen kinnisidee tulemuse järele. Juba varasest east alates on lapsed palju stressi all. Pinge end teistega mõõta ja neid, kes kannatavad vahepeal, on nende elus draama ja tekitab palju ärevust, kuna neid on vähe. See pinge algab madalast pere- ja pereelu ühitamisest. Peredel on vähe aega oma lastega koos olla. Kuna imikud peavad minema lasteaedadesse, kus formaalse õppimise edendamiseks on tohutu surve, peavad lapsed õppimisvalmiduse tugevdamisest kindlasti valmistama žetoone ja rohkem mõttetuid žetoone. Lapsed peavad õppima samamoodi ja samas tempos. Esmasel meeldejätmisel, eksamitel, kodutöödel, paljudel reeglitel, vähe mängul, märkmetel ... Mis juhtub, kui lapsed jõuavad keskkooli madala motivatsiooni ja enesehinnanguga. Nad pole avastanud, milles nad on head, nad ei tea, millised on nende anded.
Kas õppimine on ühilduv ja vabadus valida õppimiseks või tuleks kõik peale suruda?
See on kindlasti ühilduv. Õppimine on iga elusorganismi oluline funktsioon. Õppimisprotsess algab inimeses vastusena põhilisele bioloogilisele vajadusele ja see ei ole välise konditsioneerimise protsess väljastpoolt sissepoole. Seetõttu õpitakse tundma seda, mis teda huvitab, mitte seda, mida sunnitakse. Seetõttu on iga õppimine individuaalne protsess. Võiks öelda, et see on teekond seestpoolt.
Kas iga õppimine algab spontaansest vajadusest teada, kuid kas see toimub igal inimesel erinevalt?
Lapsed õpivad mitmel erineval viisil. Seetõttu usun, et ei ole vaja lastele kehtestada väljakujunenud teadmisi, mida igaüks peab õppima, veel vähem, kuidas seda teha ja millal. See, mida enda jaoks õpid, jääb ühte kogu eluks. Kui laps midagi enda jaoks avastab, on selle loodud närviühendused rikkamad, keerukamad ja tugevamad kui need, mis tekivad lihtsa mälestusõppe abil. Sellepärast on oluline see, mida õpite, kuid palju olulisem on see, kuidas õpite.
Kas olete suutnud seda kõike kosmoses kasvatada?
Meie koolis on õppimise peategelane laps ise, tema huvid ja arenguvajadused. See rikkam ja keerukam aktiivne protsess viib tugevamate teadmiste omandamiseni, kuna need on lapse jaoks mõistlikud. Lisaks on need omavahel seotud ja mitte killustatud teadmistega. Lapsed ei õpi eraldatud andmeid. See õppeviis austab laste loomulikku uudishimu ja loovust, mis säilitab neid kogu elu.
Mis on õpimotivatsiooni võti?
Isiklik motivatsioon võib tuleneda valikuvabadusest õppimisel, loomulikust arengust sobivas keskkonnas ja isiklikele vajadustele kohandatud, iga lapse nõudmistele vastavate ruumide loomisest. Alati hubases ja emotsionaalses keskkonnas ning keskkonnas, kus lapsel on turvaline. Vanemad ja koolitajad peavad aitama lapsel oma potentsiaali avastada, valima, mis on nende valdkond, mis neile meeldib, mille vastu nad on kirglikud, ja hõlbustama neil uurimist, õppimist ja motiveerimist.
Kuidas tegelikult sünnib motivatsioon õppida?
Õppimismotivatsioon ilmneb spontaanselt, kui lapsed seisavad silmitsi reaalsete olukordadega: kui nad peavad lahendama probleeme, mis neid mõjutavad, kui nad peavad leidma lahenduse, kui nad on silmitsi probleemiga, mis neid puudutab või puudutab, siis õpivad nad lahendama probleeme. Päris maailm ja mitte harjutusraamatus.
Lapsed õpivad sellest, mis neid huvitab, sellest, mis on nende lähimas maailmas, sellest, mis on nendega seotud.
Homme jätkame rääkides selle erandliku õpetaja Patricia Vidaliga, mis avastab vajalikud muudatused haridussüsteemi täiustamiseks ja selle jaoks, mida meie lapsed väärivad.
