Üks koolikeskkonnaga seotud teemadest, mis mind kõige rohkem puudutab, on kiusamine, arvan, et kui haridusagendid (kool, pere, ühiskond) ei tegutse otsustavalt, võivad ohvriks langenud õpilased end väga abituks pidada.
Pole kahtlust ennetamine on selle probleemi lahendamisel võtmetähtsusega, kuigi ka laiaulatuslik sotsiaalne dünaamika pole eriti soodne, niipea kui see kipub vägivalla väikesi talutavaid doose normaliseerima.
Rääkides ennetamisest, tahame meenutada supervahendajaid, mis on mäng, mis aitab arendada konfliktide lahendamise oskusi - aspekti, mida selles postituses ka käsitleti.
Ja kuna olen huvitatud koostööst õpilastega, kes pakuvad neile vahendeid konfliktide lahendamiseks, meeldis mulle väga hiljutine uurimus Extremadura ülikoolist, mis seostub ühiste õppemeetodite rakendamist kiusamiskanalite sageduse vähenemisega alghariduse viimastel kursustel. Ajakirjas Infancia y Aprendizaje avaldatud uuringu järeldused osutavad, et koostööl põhinev õppimine on kasulik metoodika klassiruumis toimuva kiusamise käitumise vähendamiseks kolmel analüüsitud teguril: füüsilise, verbaalse ja sotsiaalse tõrjutuse agressioonid.
Koostööõppesse sekkumine mõjutab rohkem sotsiaalse tõrjutuse ja verbaalsete agressioonide rünnakuid kui füüsilisi agressioone. Nii näiteks vähendati uuringuandmete kohaselt selliste käitumisharjumuste sagedust nagu "teiste rahule jätmine" ja "tegevustes ja mängudes mitte osaleda lubamine"
See uurimistöö on osa UExi uurimisprojektist "Koolielu analüüs Extremadura kogukonna koolides", mis algatati 2009. aastal Extremadura teadusuuringute, tehnoloogiaarenduse ja innovatsiooni III piirkondliku kava raames.
Kiusamine eakaaslaste seas või "kiusamine" tekitab suurt sotsiaalset muret. Enamik uurimusi eri riikides keskendub koolikeskkonnale ja nende eesmärk on esiteks viia vaatluste abil läbi nähtuse tõsiduse epidemioloogiline uurimine igas keskkonnas ja teiseks kõigile suunatud sekkumistöö kaasatud inimesed agressor, külaskäik, pere- ja koolilapsed)
Mª Isabel Polo on UEx-i teaduskonna koolituskooli professor ja põhikooli ühistöö ja kiusamise teemalise lõputöö autor. See õpetaja ütleb seda koostööõpe "soosib eakaaslaste positiivset suhtumist, kuna need on üksteisega rohkem seotud".
Need tehnikad mitte ainult ei paku rühmatööd, vaid edendavad ka õpilaste teadmisi, positiivseid rühmadevahelisi suhteid, isiklikku ja otsest kontakti võrdsetel tingimustel.
Mõistatuse tehnika kasutamine
Mainitud uuringute kohaselt kui kiusamise esimesed ilmingud esinevad, toimub viiendas ja kuuendas klassis, mis on omakorda seni kõige vähem uuritud periood, keskendudes peamiselt keskharidusele.
Tahaksin täpsustada, et olen madalamatel kursustel jälginud ahistamise episoode, see võib muuta intensiivsust või see ei pruugi olla nii märgatav, kuid see toimub
UExi teadlased nad kasutavad “pusle” tehnikat, see tähendab, et enne teemat jagatakse teos pusletükkideks. Igal õpilasel on tükk ainet ja ta vajab ülesande täitmiseks partnerit, luues võrdsetel tingimustel vastastikuse sõltuvuse.
Uuringus rõhutatakse, et asjaolu, et ülesanne jaotatakse osadeks, igale õpilasele omistatakse üks ja kellel on ühine eesmärk, põhjustab õpilaste sõltumist tihedalt teineteisest, kui nad soovivad kogu teemat õppida ja kapteniks saada, tagades sellega, et individuaalne vastutus, mis suurendab klasside õpilaste staatusele vastavate võimaluste arvu.
Seda tüüpi õppimise saavutamiseks on vaja õpilased rühmitada võimalikult heterogeensetesse rühmadesse sotsiaalse staatuse, soo ja akadeemiliste tulemuste osas, muu hulgas arvesse võtta. Erinevate tunnustega laste koosmõju soosib suhtumist teise aktsepteerimisse
Praegu areneb evolutsioonilise, sotsiaalse ja isiksusepsühholoogia uurimisrühm (GIPES) muud tõhusamad koostööl põhinevad õppevõtted ja agressiivsuse üksikasjalik analüüs. Nad kavatsevad omakorda tegutseda vaatlejate või tunnistajatena, kes ei tegutse ega paku välja võimalusi nende juhtumite sekkumiseks ja ennetamiseks.
Meile see algatus väga meeldis ja loodame sellest algaval kursusel teile rääkida paljudest muudest projektidest, mille eesmärk on kiusamise ennetamine.
