Kõik vanemad sooviksid, et meie lastel õnnestuks õpingud ja meie riigis võtab see küsimus suure osa meie muredest, arvestades kooli ebaõnnestumise kõrgeid protsesse.
Kummalisel kombel väljendub kooliedu iga ema ja isa jaoks erinevates hoiakutes ja soovides: et lapsed võtaksid suurepärase keskmise, õpiksid püüdlema ja püsima, oleksid oma kooliastmel õnnelikud, naudiksid õppimist jne.
Me kõik hoolime oma lastest, õpingud ei ole meie mõtetest väljas ja me teeme oma toetuseks kõik võimaliku. OECD koostatud PISA väljaandes Focus teade 10 "Enamasti teavad vanemad vaistlikult, et rohkem aega oma lastega veetes ja nende hariduses aktiivselt osaledes saavad nad elus suure eelise.". Juhtub see, et niinimetatud töö- ja perekonna leppimist praktikas (vähemalt meie riigis) ei eksisteeri ja seetõttu ei tea paljud vanemad eriti hästi, kuidas oma tööd lastele tähelepanu pööramisel ühildada.
Ma ei tea, kas see võib mõjutada (suuremat või väiksemat kaalu) halvas olukorras, mida Hispaania viimastes PIRLS-testides jätkuvalt omab. Muidugi sellel ei ole minevikku kinnitatud haridussüsteemi mõju, mis on pealegi läbimas rohkem kui ilmselgeid kärpeid.
Teisest küljest ei taha vanemad sageli oma lastele kodutööde tegemisel abi pakkuda, kuna nende arvates puuduvad neil oskused, mis mõjutaksid nende laste edukust koolis.
Kuidas saavad vanemad tulemusi mõjutada?
Kuigi viimane PISA hindamine viidi läbi peaaegu neli aastat tagasi, võimaldasid vastused küsimustele, mis on seotud tegevustega, mida vanemad oma lastega teevad, analüüsi, mis pakkus huvitavaid andmeid.
Vanematele pole tulemuste mõjutamiseks vaja doktorikraadi või pühendada lõpmatu arv tunde. Tegelikult hõlmavad paljud vanemate ja laste vahelised tegevused, mis on seotud suurema lugemisoskusega, suhteliselt vähe aega ja puuduvad eriteadmised.. Need tegevused nõuavad muidugi tõelist huvi ja aktiivset osalemist.
Keskmiselt 14 riigis, mille kohta andmed on saadaval, erinevus on 25 punkti, kuid see erinevus ulatub assotsieerunud riigi Leedus 4 punktist Uus-Meremaa 63 punktini.
Isad ja emad, kes muudavad midagi: pakkuge lastele alghariduse alguses tuge
Keskmiselt naudivad sotsiaalmajanduslikust seisukohast soodsate perede õpilased soodsamat keskkonda mitmekesiseks õppimiseks, sealhulgas vanemate suuremaks kaasamiseks.
Isegi kui võrrelda sarnase sotsiaalmajandusliku taustaga õpilastega, neil õpilastel, kelle vanemad lugesid neid põhikooli esimesel kursusel regulaarselt raamatuid, on keskmiselt 14 punkti kõrgem tulemus kui õpilastel, kelle vanemad ei.
Oleme siin üsna ilmse ebavõrdsusega, kuna paljud emad ja paljud isad, kes tahaksid lastele rohkem toetada, ei saa seda oma töökohustuste tõttu. Ja mitmel korral on kahekordse ebavõrdsuse korral "keskmine sotsiaalmajanduslik tase ja neil pole aega laste jaoks".
PISA tulemused näitavad ka tugevat seost vanemate ja laste vahel, kui lapsed on 15-aastased, ja lugemisoskuse vahel vastavalt PISA-le. Näiteks Õpilastel, kelle vanemad räägivad nendega igal nädalal või iga päev poliitilistest või sotsiaalsetest probleemidest, on 28 eelise punktikeskmiselt nende kohta, kelle vanemad räägivad neist teemadest harvemini või mitte kunagi.
Muud tegevused vanemate ja laste vahel, näiteks „raamatutest, filmidest või telesaadetest rääkimine“, „kuidas lastega koolis läheb“, „söömine laua taga üheskoos“ ja „lihtsalt räägi lastega ”, seostatakse neid ka koolis parema õpilasoskusega.
Mulle jääb PISA Focuse uudiskirja soovitus teile alles: haridussüsteemid peaksid uurima, kuidas nad saaksid aidata hõivatud vanematel olla rohkem kohal oma laste hariduses.
Ja kuigi neid dokumente ettevalmistavad OECD eksperdid ei ütle seda, teen: Valitsustel tuleks soovitada pisut rohkem perekondi otsida, ning otsitakse mehhanisme, et vanemad, kes seda soovivad, saaksid tõesti leppida ja neil oleks rohkem võimalusi lastega olla.
