Täna räägime haridusest meie enda sees Intervjuud imikutega ja palju muud ja oleme kutsunud psühholoog Liliana Castro Morato rääkida meiega haridussüsteemist ja ettepanekutest selle parendamiseks.
Liliana Castro on ema ja psühholoog, ta juhib Camino Claro fondi projekti, mis arendab Colombias emade ja laste emotsionaalse ja perinataalse tervise parandamiseks suunatud tegevusi, lisaks professionaalse töö tegemisele esmatasandi tervise ja inimeste heaolu valdkonnas. Me võime seda regulaarselt lugeda tema ajaveebist Cavilaciones.
Tere tulemast ja tänan teid väga, Liliana, et olete meiega. Kas tutvustate end meie lugejatele?
Suur rõõm Mireia, kui mind intervjueerivad beebid ja rohkem ning jagavad oma mõtteid haridusest, minu kui ema, kasvataja ja psühholoogiaalase harjutuse tootest.
Räägi meile oma ametialasest ja isiklikust karjäärist, Liliana, sest ma tean, et emadus pani sind psühholoogia praktika täielikult ümber mõtlema
Lõpetanud 1997. aasta jaanuaris psühholoogina Universidad del Norte ülikoolis, alustasin oma karjääri haridusasutustes, tehes erakonsultatsioone ja töötava elanikkonnaga sotsiaalse vägivalla ohvreid, mida minu kodumaal kahjuks on. Sellel kutsepraktikal pani mu huvi laste asjakohase hindamise vastu spetsialiseeruma psühholoogilise hindamise tehnikatele ja olen töötanud professorina Colombia Koostööülikooli psühholoogiateaduskonnas. Mitu aastat (pool oma praegusest professionaalsest karjäärist) uskusin pimesi tehnilistesse protseduuridesse, juhenditesse ja muudesse statistilistesse juhenditesse, mis näitasid teile normaalset ja patoloogilist. See egotistlik võime neile, kes usuvad, et neil on teadmisi, et sildistada ja parandada teise, kes ei tea, elu.
Kas teie poeg muutis kõiki skeeme?
Elu näitas mulle teist moodust, kuidas õppida ja õppida emadusega.
Selles rollis hakkasin ma teadmatult mõistma arusaamist ainulaadsest arengust, funktsionaalsest mitmekesisusest ja valudest lahti õppides standardiseeritud ja käitumisskeeme, mis panevad teid uskuma, et see, mis ei vasta eeldatavale "on vale", ja peaksite seda tegema kõik võimalik, nii et see siseneb sellesse, mis on "õige". Sellised kontseptsioonid nagu opositsiooniline trotslik häire, tähelepanupuudulikkusega hüperaktiivsuse häire, düsfunktsionaalne ja depressiivne laps ei kuulunud enam raamatusse ega ka kooli ajal käinud lapse või minu kliendi poja pilt; aga need olid osa minu poja elust, mis oli ka minu elu. Nüüd oli mõistmise väljakutse suurem ja sellest sai alguse minu uus suund naisena, 3 lapse emana, kasvatajana ja professionaalina. Täna olen Camino Claro Fondi (mittetulundusliku valitsusvälise organisatsiooni) juhataja ja direktor, aga ka Doula, imetamiskonsultandi, seksuaalsete ja reproduktiivsete õiguste koolitaja ning konsultandi ja võimestumispsühholoogi teenus esmatasandi tervise ja heaolu valdkonnas Inimlik.
Milline on teie arvamus formaalse haridussüsteemi kohta?
Olles hariduse tooted, on ideaalse kooli visioon peaaegu alati seotud selle täiustamisega, mis väidetavalt oleks aidanud põlvkondadel olla paremad inimesed ja elada ühiskonnas.
Kirjaoskus, kooli esimene eesmärk (kirjaoskuse ja matemaatiliste põhiprotsesside integreerimine ühise elu arendamiseks) liideti muude eesmärkidega, mis lisaks vabade ja lugupidavate kooseksisteerimise koodide jagamisele lisaksid järk-järgult elukoode ja sotsiaalset käitumist et muuta indiviidid "sobivaks" süstematiseeritud ja produktiivseks ühiskonnaks. Koodid ja käitumisharjumused, millest saavad jäigad paradigmad, mis muudavad tänapäeva kooli üheks neist.
Kas on ideaalne kool?
Ideaalne kool on seega üsna vastupidine sellele, mida me täna näeme, see on tasuta kool, mis võimaldab iga inimesel kokku puutuda oma potentsiaaliga, et neid nautida ja tugevdada.
See on ruum, mis kaugeltki mitte akadeemilise tipptaseme loomisest võimaldab arendada inimlikku tipptaset, mõistes, et inimkond tähendab pidevas puhkuses mitmekesisust, mitmekesisust ja energiat.
Ideaalne kool on siis kool, mis eemaldab paradigma, kus ei ole kindlaksmääratud vanuseid selle või teise õppimiseks, kus suur võib õpetada väikest või väike võib õpetada suurt, kaasneva õpetaja ja horisontaalsest suhtest. laps Selle mudeli abil ei jääks keegi maha, igaüks järgib oma õppimistempot, võimaldades hooldamist, koostööd, kaasatust ja mitte konkurentsi nende vahel, kes jagavad haridusprotsesse. See kõrvaldaks diskrimineerimise ja alistamise, sügavad sotsiaalsed hädad, mis tekivad kooli j-klassiruumides.
Mis te arvate, kas haridussüsteem põhimõtteliselt ebaõnnestub?
Haridussüsteem toetub täiskasvanukeskstele ootustele, mitte laste vajadustele ja ootustele.
Kas tõesti on kõik teie eesmärgid õpetada lapsi saavutama oma maksimaalset jõudu ja olema vabad?
Ma ei usu. See toetub majandusliku ja tootliku süsteemi ootustele, mitte inimeste ootustele vaba ja individuaalse arengu järele. Võiksime öelda, et seda kasutatakse võõrandumise vahendina, mitte inimeste täiuslikkuse ja vabaduste arendamise vahendina.
Haridussüsteemis domineerib kuulekuse, allumise ja autoriteedi austamise koodide sisestamine, mitte loovus, kuna individuaalsete protsesside areng toimub juba varases lapsepõlves. Lastele suunatakse õppima vastavalt mõtte- ja arenguastmesse raamitud mustritele, selle asemel, et neid rütmides ning kujuteldava ja tegelikkuse kohtumistel kaasas käia.
Kas see on täiskasvanukeskne?
Jah Õpetatakse värvima, mitte minema äärepealt, tegema inimese kuju, joonistama lille, lugema maailma sellisena, nagu nad värvivad, joonistavad, raamivad ja loevad maailma täiskasvanuteks. Ühendage inimesed lahti, et panna neist välja nende elu suunav kompass, see kompass, mida juhib see, kes valitseb või kellel on võim. Lapsed ja noored õpivad otsima tunnustust väljaspool ja eiravad ennast, haridussüsteem on murdnud nende enesekindluse, mis on põhiline niit autonoomsete, kriitiliste ja loovate inimeste tekkeks.
Homme jälgime seda intervjuu psühholoogi Liliana Castro Moratoga ja saame teada rohkem selle kohta, kuidas kool saaks laste emotsionaalseid ja intellektuaalseid vajadusi arvestada keskkonnas, kus lapsi austatakse rohkem.
