Eile kuulasid kõik isad ja emad, kellel on algklassides lapsi, mõne murega lugu, mis rääkis meile järgmist: „Matemaatikas on Hispaania keskmisest madalam ning edestab ainult Rumeeniat, Poolat ja Türgit, riike, kus parimad tulemused on Singapur, Lõuna-Korea ja Hiina (Hongkong). ”
Kuid mitte ainult puudujääke matemaatikas ei märgita, sest Teaduse alal saavad meie riigi tudengid OECD keskmisest madalamat hinnet, olles rahvad, kellel on Soomes, Vene Föderatsioonis ja anglosaksi riikides suuremad tulemused. Tulemused avaldati eile ja Nad räägivad meile algklasside laste hinnangutest. Aruanne, millest me räägime, sarnaneb PISA aruandega (need on PIRLS-testid, mida rakendati 2011. aastal) ja IEA rahvusvaheline hindamisasutus koostas selle 8580 õpilasele 312 keskusest. Andmed võimaldavad meil kajastuda, sest väga arvatavasti on meie riigi kõige tõsisemad haridusprobleemid pärit varasest east.
Millised tegurid määravad jõudluse? Ühelt poolt peame rõhuasetuseks akadeemilist edukust (heade hinnete saamine) ja huvi tundide vastu. Ma arvan, et esimene suudab teise tingimuseks seada, ehkki olen seda selgeks teinud (nagu ema hiljuti ühe minu peetud kõneluse ajal rõhutas) vanemad peavad heade tulemuste saavutamiseks pingutama, kahandamata teisi hariduslikke aspekte, mis aitavad meil saavutada oma laste lahutamatu kujunemise.
Hispaania õpilastel pole matemaatikas ja loodusteadustes mitte ainult teistest riikidest madalamad tulemused, vaid nad on lugemisel saanud ainult 513 punkti (võrreldes OECD keskmise 538 ja Euroopa Liidus 534 punktiga). Sellel võistlusel edestame ainult Norrat, Belgiat, Rumeeniat ja Maltat.
Sotsiaalse taseme mõju tulemuslikkusele
Ilmselt saavad ülikooliõpingutega vanemate lapsed kõrgemaid hindeid kui need, kelle vanemad õpivad ainult ülikoolis, erinevus on siiski väiksem kui siis, kui võtta võrdlusena OECD riikide keskmist.
Rahvusvahelise organisatsiooni IEA esitatud dokumendis kinnitatakse, et kooskõlastatud / era- ja avalikes keskustes on need tähelepanuväärsed, ehkki mitte sellepärast, et haridus oleks parem, vaid kuna nende õpilased on pärit soodsamast sotsiaal-majanduslikust keskkonnast. Sellega seoses olen veendunud, et see väide on väga osaline, kuna privilegeeritud keskkondades tegutsevad riigikoolides ka õpilased, kes õpivad elama koos ressursside puudumisega.
Ja muidugi, ma ei nõustu nende ekspertidega, kes osutavad vajadusele toetada lapsi, kellel on huvi õpingute vastu (ükskõik kust nad ka ei tuleks). Nii et keskharidusasutustes pole eriti levinud olukordi, kus raskustes rühmade abi suurendatakse, jättes tähelepanuta õpilased, kes sel põhjusel pakuvad hiilgavamaid tulemusi.
Kas on lootuse koht?
Hispaanias kõigil lastel on samad õppimisvõimalused (mitte lisada "akadeemiliselt", ma lisan) sõltumata nende ühiskonnaklassist. Siin ei koondu suurepärased õpilased mõnesse keskusesse ega teistes raskustesse sattunud õpilastesse, ehkki haridusreform võib seda muuta.
Selle arvude võrgustiku põhjal arvan, et võime teha järelduse on vajalik, et perekonnad edastaksid motivatsiooni lastele kui õpingutega seotud aspekti. Ja et me anname neile vajalikku tuge nende arengu jälgimisel (õppematerjalides osalemisel) või neile vajalike vahendite abil kodus rahuldavalt õppimiseks või ülesannete täitmiseks.
On selge, et (ja paralleelselt) peame seda nõudma Õppemetoodikad on kohandatud praegusele ajale, ainult sel viisil saavad õpilaste õpitud sisu rakenduda ka reaalses elus, lisaks on lapsed tõenäoliselt motiveeritumad.
Võib-olla tulevik on veelgi kramplikum kui praeguLastele on kasulikud paljud oskused, mida koolides alati ei õpetata. Kuid hea koolitulemused on vajalikud ka sotsiaalse stabiilsuse saavutamiseks.
Olen värskendanud esimeses lõigus sisalduvat teavet, kuna mainisin tahtmatult Hongkongi riigina, kui see on Hiina piirkond
