Eile alustasime Imikute vestlus ja palju muud psühholoog Liliana Castro Morato'le, Camino Claro Fondi direktor ja spetsialiseerunud lastehoiule.
Kas arvate, et suur osa ADHD meditsiinistamisest ja võimalikust ülediagnoosimisest on tingitud haridussüsteemist?
Haridussüsteemiga liidetakse farmaatsiatööstuse tipptase.
Hariduse kvaliteedisüsteemi hindamine peaks hõlmama kõige vähem meditsiinilise või psühhiaatrilise toimetulekuga lapsi asutustes. Sel juhul on vähe neid, kes lööksid kõrgemal tasemel. Kõik, kes on vaevatud tootlikkuse ja konkurentsi paradigmasse, on meil raske mõelda, et haige pole mitte poiss ega tüdruk, vaid teda ümbritsev ühiskond. See Alice Milleri fraas, mis on tuvastanud minu tegevuse psühholoogi ja koolitajana viimastel aastatel.
Õppimine maks või vabadus?
Maks põhjustab demotivatsiooni ja demotivatsioon põhjustab hooletussejätmist, potentsiaalsete võimaluste raiskamist, kooliaja raiskamist ja koolist väljalangemist.
Seetõttu peab õppimisvalik olema austatud õigus ja haridusprotsesside põhiväärtus.
Keda aga huvitab?
Kui mõelda, et just täiskasvanud peavad valima, suunama ja kehtestama õppimise sisu ja suunad, siis muudame nad inimeseks kasulikuks ja selleks olime programmeeritud. Lisaks loob see majanduslikku tulu neile, kes on laste psühhopatoloogia eksperdid, kes kohanevad halvasti kohanemisvõimeliste patsientidega, kellel pole ilmselt kaugeltki sellist neuroloogilist häiret, mida ühelgi arstlikul läbivaatusel pole näha, lihtsalt motiveerimata, igav ja võõrastunud.
Millised asjad jäävad kooli klassiruumidesse?
Kooli "j-klassiruum" on osa süsteemist, mistõttu tuleb just see süsteem läbi mõelda, et likvideerida konkurents, tüdimus, diskrimineerimine ja esitamine, mis loob hoolitsuse, koostöö, motivatsiooni, düsfunktsionaalse mitmekesisuse austamise ja argumentatiivse sõnakuulmatuse. .
Milline see klassiruum oleks?
Füüsiliselt avatud klassiruumid, haljasalad ja suhtlus loodusega, kokkupuude reaalsuse ja reaalse elu kogemustega, vähem meistriklasse ja juhendamise jätkumine (see pädevus ei tohiks olla hariduse prioriteet), selleks peab õpilaste arv olema minimaalne vastavalt juhendite või hariduslike kaaslaste arvule.
Rühmad rütmi ja õpihuvi järgi, rühmade poolt kehtestatud vanused ei soosi kodakondsust ja kui see soosib konkurentsi. See, et suur aitab väikest ja väike ei karda suurt, oleks inimliku tipptaseme saavutus hariduskontekstis.
See tähendaks kogu haridussüsteemi lammutamist ja radikaalset muutmist.
Haridusprojekt peab algama laste ootuste ja huvide konsensusest, mitte nende ootuste kognitiivsest kujundamisest, mida täiskasvanud soovivad oma arenguks.
Nii leiavad õpilased, et nad saavad oma aega kasutada hariduslikel hetkedel, ja mitte igavusest ja tüdimusest, mis tuleneb sellest, et nad peavad tegema seda, mida keegi teine on öelnud, et nad peaksid saavutama.
Milliseid muudatusi tuleks selle saavutamiseks teha?
Kooli klassiruumid peaksid võimaldama tähendusrikkaid kogemusi ja kontekstuaalsena vastama protsessi peategelaste elukohale, nende paikkonnale, riigile, püüdes edendada kriitilist mõistmist ja lahenduste pakkumist vastavalt inimese ja rühma küpsusele.
Õppimiskogemuste ja nende sisu valimist peaks juhendama nauding ja tähendus.
Teadmiste ühendamise, analüüsi ja taasloomise vahendid peaksid samuti võimaldama hämmingut ja motivatsiooni. Seetõttu ei ole mõistlik proovida loovust edendada, istudes lastele tundide kaupa laua taga. Juhtõpetaja loovus peab silma paistma õpilaste seas, tekitades nende vastu huvi ja hämmastust.
Selle lõpetame homme intervjuu psühholoogi Liliana Castro Moratoga ja loodame, et leiate oma ettepanekutes selle paljastava ja julgena, kuna see töötab meie heaks.
