Mõni päev tagasi vaatasime läbi kooli sünniajaloo sellisena, nagu me seda tunneme, ning lisaks näituse muudest õppimis- ja õpetamisviisidest, mida oleme kogu ajaloo vältel kasutanud inimestel. Minu eesmärk oli paljastada, et kool, mis meil praegu on, pole ainus ega paku ehk parimat viisi, kuidas peaksime kaaluma tänapäeva laste koolitamist, millest nüüd rääkida kooliprobleemid.
Kes otsustab, mida lapsed peaksid õppima?
Üks küsimus, mille üle julgustaksin teid mõtlema, on sisu. Teemad, lähenemisviisid ja isegi täielik sisu on midagi varem valitud, seda korratakse aastast aastasse ja vaatamata haridusreformidele on see saja aasta jooksul väga sarnane. Õppeained, subjektide eraldamine, iga didaktiline üksus, vähemalt minu lapsepõlvest alates ei tajuta mingeid muutusi. Enamik otsused selle kohta, mida lapsed peaksid õppima Neid võeti juba ammu ja muudatused on olnud väikesed.
Õpetamisviis, klassiruumid, vanuserühmad ja ennekõike psühhopedagoogilised lähenemisviisid, praktikas on muudatused olnud pisikesed. Sama tehakse endiselt sama sisu osas, hoolimata asjaolust, et Pisa raport, rahvusvahelised organisatsioonid ja isegi kõige mainekamad spetsialistid rõhutavad, et see mudel on vananenud ja pole kõige sobivam.
Viimastel aastatel pidevad haridusreformid näivad reageerivat rohkem majanduslikule survele või poliitilistele huvidele, kuid ignoreeri edusamme neuroteaduses, bioloogias, antropoloogias, pedagoogikas, õpipsühholoogias ja arengus. See on murettekitav.
Mis ebaõnnestub?
Kui me koostaksime nimekirja koos koolisüsteemi tõrked Need peaksid sisalduma: erinevad õpistiilid ei ole täidetud, madala võimekusega õpilased, kes vajavad sobivaid metoodikaid ja mitte sama lähenemisviisiga sisu laiendeid, on alahinnatud, erinevate õppimisvajadustega lapsed hüljatakse, neile viidatakse need, mida lõpuks nimetatakse probleemseteks, halbadeks õpilasteks või hüperaktiivseteks.
Kuid ennekõike ebaõnnestub see kahes elulises küsimuses: õpilase tähtsus olulise õppimise peategelasena ja uute tehnoloogiliste võimaluste väärtus, kaasates nad sama meetodi kaaslasteks. Üks asi, mis tähelepanu köidab, on see, et kuigi mobiilsete seadmete keelustamine koolides, on IKT ja õpetajate ajaveebid paljudel juhtudel viis arvutisse panna sama tüüpi sisu ja valemeid, mida me leiame õpik
lahtiühendamine õpilaste tegelike vajadustega ja nende huvid on midagi üleliigset, sest näib, et need, kes hariduse kasuks otsustavad, usuvad, et nad teavad, mida nad peavad 10, 20 või 30 aasta jooksul teadma ja teadma, kuidas seda teha.
Alustage algusest
Võib-olla enne, kui jõuame noorukites tajuda demotivatsiooni ning mõistmis- ja kriitilise mõtlemise raskustesse, mida me peaksime alustage algusest. Hoolimata pingutustest, mis on tehtud hariduse täiustamiseks, ning pikkadele koolitundidele ja laste kohustustele vastavatele pikkadele aastatele, ei ole tulemused ootuspärased ning minu arvamus on, et kuigi imiku staadiumis (mis tegelikult on ebavajalik kui hariduslik etapp, ehkki kooliskäimine on nendes vanustes sotsiaalmajanduslikel põhjustel vältimatu) ja algkoolis ei töötata lapse arengu ja õpitulemuste jaoks sobivamaid juhiseid, raskused jätkuvad.
Selle asemel, et õppeaineid kaasata või välja jätta ning haridusastmeid ühel või teisel viisil jaotada, tuleks meetodeid väga põhjalikult muuta. Tutvustame osade kaupa ja detekstuaalseks muudetud teavet, väärtustades teatud kirjaliku ja keskmise tähtajaga sisu lühiajalist omandamist, ettevalmistades kvalifikatsiooni omandamisele suunatud vastulausetega sarnaseid tõendeid. Haridus pole see ja tegelikult see pole see, mis valmistab ette elu ja selle muutuvat reaalsust.
Lisaks on laste huvid, nende mured, impulss, soov uurida enesemotivatsiooni ja inimvõimekus grupiprojekte üles ehitada - need on teemad, millele lõpuks tähelepanu pööratakse, kui neil käiakse alati suunatud ja orienteeritud viisil , õppekavaväliste tulemuste saamiseks. Ja kuigi eesmärkide seadmine ja kavandamine on haridusküsimustes hädavajalik, ei saa see olla midagi puhtalt suunatud ja lahutatud sellest, mida õpilane soovib avastada ja luua.
Mõned kooli ebakõlad
Kooli kui ruumi, struktuuri ja kontseptsiooni korraldus näib olevat õigustatud selle kui hariduse eelkäija ja pakkuja olemusega, kuid reaalsus on see, et paljud asjad, mida peame iseenesestmõistetavaks kui hädavajalikke, on ajaloolised, sotsiaal-majanduslikud või harjumuspärane, kuid see on normaalse ja loomuliku õppeprotsessi jaoks suhteliselt negatiivne.
Graafikud, hooned, organisatsioon, vanuserühmad, suhtarvud, ajad, haridussüsteemid, sisu jagamine, vaba aja sissetung ja perekond ... on mõned need ebakõlad, mis muudavad kooli, nagu me seda teame, tegelikult õppimist takistavaks süsteemiks. Kõigist neist punktidest räägime üksikasjalikumalt mõnel teisel korral, kuna on veel üks viimane aspekt, mida tahaksin rõhutada: õpetajate tähtsus.
Õpetajate tähtsus
Ühiskond ei tunnista õpetaja väärtus õpinguid ja elukutset hinnatakse halvasti lisaks sellele, et nad ei tööta võimalikult heades tingimustes, eriti nende tunniplaanides ja suhetes. Üks aspekte, mille eest hariduses tuleks rohkem hoolt kanda, on õpetaja elukutsele väärtuse andmine, mis ei tähenda ainult "suutäit", vaid koolitusel panustamist, tingimuste parandamist, palka ja heade spetsialistide otsimist Õpingute algus.
Lisaks, kui nõutakse rohkem ja rohkem õppetunde, mida vähem aega saab programmeerimisele ja enesetreeningule pühendada, seda vähem investeeritakse püsikoolitusse, seda halvem on nende ettevalmistus edusammude ja muutustega kohanemiseks ning seda suurem on õpilaste arv ühe õppe kohta Alaealistel õpetajatel on võimalus anda isikupärastatud tähelepanu või viia neid lahti, kui see on soovitatav.
Sellega oleme lõpetanud selle lühikese ülevaate hariduse ja kooli ebaõnnestumised, mida me tunnemeja hiljem analüüsime üksikasjalikumalt konkreetseid aspekte.7
